中職語文校本教材體例呈現新探

陳寧

當今社會已經進入“互聯網+”時代，面對網絡“低頭族”和“手機控”，如何吸引學生的注意力，將學生的視線從手機轉移到課本，成為目前亟待解決的問題。要想解決上述問題，筆者認為，在教材體例的呈現上，中職學校要花費一番心思。結合學生實際和學校具體情況，筆者所在學校的校本教材嘗試從以下三個方面進行突破。

一、關注選文呈現方式對學習興趣的激發功能

我國當代著名語文教育家顧黃初認為，“語文教科書的四個系統就是：范文系統、知識系統、作業系統和助讀系統。這四個系統的合理編組，便形成一套教科書的基本結構。”“范文系統是語文教材的主體部分，在呈現方式上基本上定型為：提示、正文、注釋、練習。”因此，筆者認為一本語文教材要想引人注目，達到激發學生學習興趣、讓學生愛不釋手的目的，首先要從范文系統著手，力爭呈現新穎獨特、寓教于樂的特點。

在“提示”上，要簡短清晰、表述親切、真實可感。例如，我校校本教材在單元導語部分，一改以往千篇一律的內容提要、背景介紹、作者簡介等，只用短短四個字加幾句經典詩文的形式來呈現，力求用最少的筆墨傳達全部重要信息，含蓄雋永，耐人尋味。像第一單元的“生如夏花”：生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美；第五單元的“風雨河南”：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！一般單元導語多采用第一、第二人稱的口吻，娓娓道來，百讀不厭。

在“正文”上，要有特色，有革新。調查中我們發現，小說和詩歌是學生的“最愛”，我校的校本教材就把它們分別安排在位置較醒目的第二、第六兩個單元。小說篇目多兼顧外國風情，文言文則簡短易懂。主題、文體相近的文章可編排在一個單元內，進一步明確教學主題，方便學生閱讀和理解。每單元包含4篇文章，這4篇課文在排序時，要貼近學生的知識結構、認知特點，先排學生最感興趣的內容。在篇幅上，最好能夠選擇短小精悍的文章。在內容上，要做到不拘一格，可以有流行的網絡小說，有提振民族精神的演講稿，有電影影評等。我校在編制校本教材時有一大革新，就是吸納在校教師和學生的優秀作品。例如，在語文教材中就有5篇文章選自我校語文教師的作品，有1篇是在校生的作品。當學生們在課本上看到自己喜愛的作品和熟悉的作者時，親切感撲面而來，提高了文章的可讀性。

在“注釋”上，課下注釋要言簡意賅、一目了然。我校語文校本教材就在每單元最后的日積月累部分增加了新言論、新詞匯、社會百科，內容新穎而且生動有趣，讓人流連忘返。尤其是快樂驛站，增加了校園和生活中的幽默小故事，也是我校校本教材的一大亮點。

在“練習”上，要層級設計，問題簡單，句式簡短，形式多樣。

此外，我校校本教材共148頁。從視覺效果來看，裝幀精美，字體大方、清晰，標題、導語、正文、注釋、練習與思考符合學生的閱讀規律，教材封面清新簡潔。每個單元里都設計有與選文配套且恰到好處的圖片，圖片選擇與文章內容和教材風格非常貼切，數量大、類型多，加入了青少年喜歡的漫畫、卡通畫、素描、裝飾畫、照片等，符合中職生的心理特點和訴求。

二、發揮助讀系統對語文學習的指引作用

助讀系統是為幫助學生理解范文、培養和提高學生的自讀能力而設計的一系列材料。助讀系統是語文教材中不可或缺的一部分，對學生的語文學習作用重大。它輔助學生先行閱讀，為學生自學提供了方法指導。

發揮助讀系統的指引作用，可以嘗試關聯學生熟悉的經驗世界，自然地讓學生建立“期待視野”。需要注意的是，助讀系統中的自讀提示常用引發式的提問，語氣要親切活潑，富有感染力。如我校語文校本教材中《永遠的王者》一文，自讀提示是這樣設計的：“同學們，你也有自己的偶像嗎？你的偶像是歌星、影星還是作家？他或她是風云人物還是普通人？追星，是我們走向成熟的心路歷程。其實，我們的偶像之所以被我們崇拜和喜歡，是因為在他們身上承載著我們的信仰和理想，他們耀眼光環后的本質、故事、德行才是我們要追逐的能量。偶像，是被我們捧上圣壇的人，而精神不朽的偶像是走下圣壇的神。”這樣的導讀，在激發學生閱讀興趣的同時，指引他們積極、正面地從偶像身上理解感悟“學生追星”之類的熱點問題。又如《普羅旺斯化》一文的導讀，用學生喜歡的歌詞、愛看的言情小說，輕松打開了中職生的心門，激發起了他們的好奇心，不著痕跡地促使學生急切地想一睹文章“芳容”。

發揮助讀系統的指引作用，還可以為學生提供豐富的、最新的學科知識介紹，明確教學目標，有計劃地融入簡單易操作的學習策略和方法指導。如《人造美人》一文的課文導讀是：“科學幻想小說簡稱科幻小說，人們通常把科學、幻想、小說作為它的三要素。它的情節不可能發生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種設想，有關科技領域（包括假設性的科技領域）的某種虛構出來的新發現。”這則導讀，介紹了科幻小說的定義、三要素和特點，點撥學生從科幻小說的三要素去欣賞這則小說，十分到位。

這些助讀系統的設置，體現了學生的認知主體作用，促進學生獨立運用所學，自主探索，為學生自學能力的培養提供了支持。

三、突出語文學習活動設計的啟發性和開放性

顧黃初認為：“語文教科書中的學習活動以練習或作業或綜合活動的形式呈現在語文教科書中，是語文教科書的重要內容。”

在設計語文學習活動時，要積極創設教學情境，在觀察、體驗、思考中，啟發學生自主地建構知識結構。對中職學校的學生來講，這個情境應盡可能趣味化、生活化，才能充分調動學生的參與熱情，真正達到實踐目的。學生是課堂教學的主體，如果學生參與度不高，就無法得到預期的訓練效果。如同樣是訓練古詩詞，高教版設計的活動是《誦讀經典古詩 弘揚傳統文化——中華古詩誦讀比賽》，我校語文校本教材設計的活動則是《“唱”出我不同——古典詩詞流行唱》，看似相近，實則有很大差別。調查中我們發現，當代中職生在生活中普遍喜歡音樂，相對于在技巧方面要求更高的朗誦來講，唱歌更接地氣些，擅長唱歌的學生也更多，學生對唱的興趣也遠遠超過朗誦。因為喜歡，學生會努力練習歌詞，而要想唱出韻味，學生就會想盡辦法去理解詩詞內涵，體味詩詞思想感情。無論是活動效果還是參與人數，唱的形式都優于朗誦。

我校在設計語文活動時，還盡量做到活動設計的開放性。例如，在寫作練習時，設計的題目為：以“追夢”為題，寫你成長路上的風景、風雨、收獲、失敗或感悟；談談音樂（詩歌、散文、小說、電影）的魅力；以“家鄉美”為題，分享自己家鄉的民俗、美食、美人、美事等。這樣的題目自由、開放，學生任選其一進行寫作，讓中職生頭疼的作文便有了話題可選、有了內容可寫。

（責編 黃紫鵑）