民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策

楊建勛+吳常海++王世錦+潘仁杰+張林海

摘 要： 頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)和實(shí)習(xí)組織管理的局限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想。推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)管理工作，是提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定性，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí) 問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0177-02

實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)和實(shí)習(xí)管理，是保證實(shí)習(xí)教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。民族地區(qū)的一些中職學(xué)校，由于受到辦學(xué)條件、辦學(xué)理念的限制，在教學(xué)和實(shí)習(xí)管理方面，急功近利，影響了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，損害了學(xué)生權(quán)益，亟需加以引導(dǎo)和規(guī)范。為了充分了解本地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，并尋求解決問題的辦法，2016年4月，我們對(duì)貴州劍河、臺(tái)江、鎮(zhèn)遠(yuǎn)、三穗、天柱、錦屏、凱里等七縣市七所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中普遍存在著穩(wěn)定率低，效果差等問題，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)穩(wěn)定率僅為65%。

一、民族地區(qū)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題分析

通過對(duì)問卷調(diào)查的研究和綜合分析，我們認(rèn)為民族地區(qū)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題，是多方面因素共同影響的結(jié)果。

1.企業(yè)層面的因素

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生按照正式員工進(jìn)行管理，企業(yè)管理人員與學(xué)生既不是家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系，也不是教師與學(xué)生的關(guān)系，他們既不像家長(zhǎng)對(duì)待孩子那樣關(guān)心，也不像教師對(duì)待學(xué)生那樣耐心，學(xué)生因不適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，無法融入企業(yè)中而感到困惑和迷茫。

2.學(xué)校層面的因素

一是學(xué)校專業(yè)設(shè)置不夠合理。從我們調(diào)查的幾所學(xué)校看，都存在“跟風(fēng)”、“追熱”和“生源多少”設(shè)置專業(yè)的情況，而沒有經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，無視市場(chǎng)需求。由于國(guó)內(nèi)學(xué)校、企業(yè)還是隸屬兩個(gè)不同的管理系統(tǒng)，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系有限，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的一些知識(shí)和技能不對(duì)路，到企業(yè)用不上，喪失了職業(yè)教育的根本職能。而企業(yè)也缺乏配合學(xué)校的積極性，在教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生就業(yè)等實(shí)際過程中，很難保證校企之間真正合作，導(dǎo)致校企合作成為空話。二是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確，沒有突出實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和地位。作為中職學(xué)校教育，它的定位應(yīng)該是：強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)比較熟練地掌握應(yīng)用企業(yè)一般業(yè)務(wù)操作和管理技能，為今后走上工作崗位奠定較強(qiáng)的操作能力，在競(jìng)爭(zhēng)中取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)的起點(diǎn)。從我們調(diào)查的幾所中職學(xué)校的教學(xué)來看，目前的課程形式普遍是先理論后實(shí)訓(xùn)，結(jié)果是實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在沒有感性認(rèn)識(shí)的情況下，對(duì)理論知識(shí)難以理解，沒有興趣，感到枯燥，使課堂教學(xué)效果不夠理想；學(xué)生即便在理論知識(shí)方面掌握得較好，到了實(shí)訓(xùn)課堂卻發(fā)生實(shí)物與名稱不符，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)滯后于市場(chǎng)需求，表現(xiàn)在專業(yè)課的理論偏深，缺乏實(shí)用性和先進(jìn)性，沒有體現(xiàn)出職業(yè)性；課程結(jié)構(gòu)和教材體系不合理、不完整，過份地依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。三是教師結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師偏多，學(xué)校專業(yè)教師和雙師型教師偏少。例如，貴州省劍河縣中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師僅占教師總數(shù)的5%。專業(yè)教師的數(shù)量還跟不上職業(yè)教育發(fā)展的需要，專業(yè)教師的專業(yè)技能、操作能力還是比較薄弱，這是直接制約民族地區(qū)中職學(xué)校職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

3.學(xué)生自身的因素

職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開職業(yè)實(shí)踐。由于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)只是著重在職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)上，一旦進(jìn)入企業(yè)后，不少學(xué)生的職業(yè)道德缺陷就暴露了出來。如部分學(xué)生缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信精神，加上企業(yè)安排學(xué)生的工作時(shí)間均超8個(gè)小時(shí)，有的還要上夜班，很多學(xué)生難于接受和面對(duì)這種工作環(huán)境。由于勞動(dòng)強(qiáng)度大、日工作時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生怨聲載道，最后有的找各種理由借口離開實(shí)習(xí)企業(yè)。其次，學(xué)生工余時(shí)間不能嚴(yán)格自律。部分學(xué)生的工余時(shí)間，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等，意志消沉，實(shí)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)遲到、甚至?xí)绻さ冗`紀(jì)現(xiàn)象。不能充分利用時(shí)間，自我加壓，謀求專業(yè)能力的發(fā)展。

4.家庭層面因素

我們?cè)趯?duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 家庭成員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的穩(wěn)定性也有一定影響。由于大多數(shù)學(xué)生被學(xué)校安排到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，年齡都在16—17歲之間，尚未成年，這一年齡特點(diǎn)決定了其實(shí)習(xí)過程必然受到家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)和高度關(guān)注。我們的問卷調(diào)查顯示，有17%的家長(zhǎng)意見和決定在較大程度上左右著學(xué)生的去留。一是部分學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育影響，思想陳舊保守，習(xí)慣于應(yīng)試教育，對(duì)職業(yè)教育不了解，認(rèn)為讀書就要在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，為何要到外面實(shí)習(xí)？由于家長(zhǎng)不懂國(guó)家政策，更不了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，子女一旦走出遠(yuǎn)門去實(shí)習(xí)，心理就有了很多的牽掛；二是在崗位工種認(rèn)同上，家長(zhǎng)表現(xiàn)出比孩子更加急切的心理，一旦頂崗位實(shí)習(xí)未能得到及時(shí)安排，家長(zhǎng)就會(huì)時(shí)時(shí)打電話詢問其子女，要他們提前回去或到他所在的廠去實(shí)習(xí)，有個(gè)照應(yīng)。這樣一來二往，也就影響學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的穩(wěn)定；三是家庭境況對(duì)實(shí)習(xí)穩(wěn)定性有重要影響。出生農(nóng)村、家境困難的學(xué)生踏實(shí)肯干，懂得為家庭分憂，穩(wěn)定情況明顯好于城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生。據(jù)調(diào)查，實(shí)習(xí)中能堅(jiān)持到最后的學(xué)生中85%左右是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。

二、促進(jìn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的對(duì)策

1.明確專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

民族地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，要結(jié)合自身實(shí)際，明確專業(yè)設(shè)置定位，在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊將典型的工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。確立學(xué)校教育課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用人才，因此，在課程設(shè)置時(shí)要把握文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，充分考慮與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。再者，要根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)一些特需專業(yè)和一些體現(xiàn)地區(qū)差異的特色專業(yè)及一些普通專業(yè)，總體上形成“特需專業(yè)+通用專業(yè)+特色專業(yè)”的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)校可以采取與企業(yè)科研項(xiàng)目入股的方式，把學(xué)生放到企業(yè)去，讓企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓企業(yè)科研帶頭人指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，強(qiáng)化校企合作關(guān)系，讓學(xué)生得到企業(yè)重視，成為企業(yè)生產(chǎn)管理和技術(shù)人才的后備力量。

2.積極推進(jìn)校企合作，構(gòu)建校企共同育人

作為民族地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，在師資條件和科研水平都不高的情況下，選擇以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)該是最明智的選擇。學(xué)校一方面要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的管理，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，讓學(xué)生盡可能地在兩年內(nèi)熟練地掌握各類基本技能，為進(jìn)入真實(shí)環(huán)境的頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面要加強(qiáng)校外基地建設(shè)，尤其要和知名企業(yè)、規(guī)模企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，建立定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，探索以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，深化校企產(chǎn)教融合的動(dòng)態(tài)管理中實(shí)現(xiàn)共享育人成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展，企業(yè)壯大的“朋友圈”共贏局面。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》就產(chǎn)教結(jié)合、校企合作開出了具體“藥方”，指出要“推行企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人”的原則。在政策的大環(huán)境下，需要政府引導(dǎo)推動(dòng)，企業(yè)、學(xué)校雙方共同編制培養(yǎng)計(jì)劃，課程內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)就業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)用人機(jī)制和學(xué)校育人機(jī)制的耦合作用，學(xué)校融合企業(yè)的管理理念，生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)技術(shù)、制度文化等內(nèi)容來塑造學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)可以通過在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，參與專業(yè)建設(shè)、開展頂崗實(shí)習(xí)、指導(dǎo)技能大賽等方面共同培養(yǎng)人才，真正實(shí)現(xiàn)“招生即招工，入校即入廠”的目標(biāo)。

3.優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

民族地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的學(xué)生，關(guān)鍵是教師，骨干專業(yè)教師更是學(xué)校寶貴財(cái)富。從我們了解的幾所學(xué)校來看，專業(yè)教師平時(shí)在學(xué)校，很少接觸企業(yè)，一般都是“書本對(duì)書本”的討論，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)管理學(xué)生，而沒有深入企業(yè)生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)，了解企業(yè)生產(chǎn)過程，缺乏職業(yè)崗位工作實(shí)踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生離企業(yè)要求較遠(yuǎn)，因此教師必須深入企業(yè)，了解企業(yè)需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，了解最新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，熟悉和精通相應(yīng)的專業(yè)業(yè)務(wù)，成為“雙師型”教師。頂崗實(shí)習(xí)為教師深入企業(yè)提供了天然的、良好的機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)盡快建立教師下企業(yè)鍛煉的各項(xiàng)措施保障制度，從課程安排，資金支持等方面保障教師深入企業(yè)，在為學(xué)生提供有效指導(dǎo)的同時(shí)，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。我們民族地區(qū)大部分中職學(xué)校受交通、地理等因素的制約，信息閉塞，教師很難得到有效的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高，教學(xué)質(zhì)量難以保證，因此學(xué)校必須因地制宜地建立教師培訓(xùn)制度，完善教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制，使教師培養(yǎng)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，制定切實(shí)可行的教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，短期集中培訓(xùn)計(jì)劃，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃，精心實(shí)施，分類、分層、分崗大規(guī)模的組織教師外出參加培訓(xùn)，或以假期，脫產(chǎn)離職帶薪，獲取高一級(jí)教師資格，提高待遇等形式鼓勵(lì)教師進(jìn)修，實(shí)學(xué)和培訓(xùn)。此外學(xué)校還應(yīng)該積極協(xié)調(diào)幫扶的先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教師雙向交流，把我們的教師派到他們學(xué)校教學(xué)一年，他們的教師到我們的學(xué)校來指導(dǎo)一年等形式培養(yǎng)教師，帶動(dòng)民族地區(qū)學(xué)校教師整體素質(zhì)的提高。

4.設(shè)置德育實(shí)踐流程，建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制

民族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)以培養(yǎng)職業(yè)操守為階段性目標(biāo)的德育教育。一是按照“認(rèn)知、養(yǎng)成、過渡”三個(gè)階段進(jìn)行。在新生階段主要進(jìn)行職業(yè)化素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)教育，圍繞文明禮貌、儀表端莊、語言規(guī)范、舉止得體、待人熱情等方面內(nèi)容的職業(yè)行為教育。二年級(jí)主要結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“準(zhǔn)職業(yè)人”訓(xùn)練，主要進(jìn)行辦事公道、堅(jiān)持真理、公私分明、公平公正、光明磊落、勇于負(fù)責(zé)的職業(yè)道德教育。三年級(jí)，通過頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要進(jìn)行法制教育和職業(yè)情操教育。二是學(xué)校要初步形成集德育學(xué)分、課程學(xué)習(xí)學(xué)分、實(shí)習(xí)學(xué)分、特長(zhǎng)學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分為一體的學(xué)分體系，把德育量化考核引入學(xué)分范疇，使用權(quán)德育真正成為衡量學(xué)生能否畢業(yè)的硬性指標(biāo)。學(xué)校要以德育為抓手，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、學(xué)會(huì)做人做事、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，練就職業(yè)素養(yǎng)。

5.做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生在校的生活和在企業(yè)的生活狀態(tài)是完全不一樣的，絕大部分學(xué)生在學(xué)校過著“豐衣足食”的生活。我們對(duì)已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)的一些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解，有90%學(xué)生很留戀在校的時(shí)光，因?yàn)樵趯W(xué)校里學(xué)生有大量的課余時(shí)間自己安排，或娛樂或休息，即使是上課也只是動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手，沒有承受多大壓力。而企業(yè)的生活特點(diǎn)是勞動(dòng)強(qiáng)度大，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，加班頻率高，除了休息基本都在工作，學(xué)校的舒適與企業(yè)的辛苦形成鮮明的對(duì)比。學(xué)生從教育的消費(fèi)者轉(zhuǎn)為企業(yè)的勞動(dòng)者，在企業(yè)高節(jié)奏的工作環(huán)境中部分學(xué)生出現(xiàn)不滿情緒，甚至對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生抱怨，有的就以學(xué)校之前的承諾與現(xiàn)實(shí)不一樣，實(shí)習(xí)崗位不適合自己等理由放棄頂崗實(shí)習(xí)。因此，學(xué)校做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作尤為重要。一是對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的考查要實(shí)。學(xué)校和企業(yè)之間存在合作關(guān)系，合作伙伴的綜合實(shí)力關(guān)系到合作是否長(zhǎng)遠(yuǎn)，也影響學(xué)校的教學(xué)建設(shè)，更影響學(xué)生自身發(fā)展和切身利益。因此，學(xué)校在考察企業(yè)時(shí)不能走馬觀花，更不能“隔山買羊”，要深入了解企業(yè)的性質(zhì)，企業(yè)文化、工作環(huán)境、生產(chǎn)作業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)是否對(duì)口，同時(shí)還要了解企業(yè)員工的工作時(shí)間、工資待遇等。根據(jù)掌握的情況，定義該企業(yè)是否符合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方及能否滿足學(xué)校通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才教學(xué)目標(biāo)的要求，然后決定是否與企業(yè)合作。二是要做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作。首先，學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)的班級(jí)統(tǒng)一召開動(dòng)員大會(huì)，把頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)、意義講清楚，讓學(xué)生知道頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)體諒、服從、尊重、自信、忍讓、節(jié)約的良好品質(zhì)，使學(xué)生能夠順利走向社會(huì)，成功就業(yè)。其次，在動(dòng)員會(huì)上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的思想教育，讓學(xué)生提前明白企業(yè)的生活是非常辛苦的，但是這是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后必須經(jīng)歷，讓學(xué)生從思想上有不怕吃苦，提前做好吃苦的思想準(zhǔn)備。第三，介紹企業(yè)的相關(guān)情況，讓學(xué)生提前了解實(shí)習(xí)期間的工作內(nèi)容、工作時(shí)間、薪資待遇等，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了信息的透明化，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生各種猜疑而影響實(shí)習(xí)心態(tài)。三是簽訂好勞動(dòng)協(xié)議。通過協(xié)議約束學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的行為和思想。在協(xié)議中學(xué)校應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)過程中的信息透明化，讓學(xué)生了解自己在實(shí)習(xí)中的所有情況，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，協(xié)議中也可以制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度以規(guī)范學(xué)生在實(shí)習(xí)中的行為。

總之，頂崗實(shí)習(xí)是中職學(xué)校新型的育人模式，它把教育與社會(huì)緊密結(jié)合起來，擺脫學(xué)校教育的單一育人模式，建立起面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的多元學(xué)校管理體制，克服辦學(xué)模式中人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。但同時(shí)，它作為新生事物，也存在一定的問題，要靠社會(huì)的各方力量共同努力解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)真正意義上的“三贏”局面。

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[3]中國(guó)職業(yè)教育年鑒.經(jīng)濟(jì)管理出版社，2015

作者簡(jiǎn)介：楊建勛（1971—），男，中級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)。

*通訊作者：吳常海（1968—），男，高級(jí)教師，主要從事教育學(xué)教學(xué)。