對語文教學中文本解讀的思考

王麗

語文是初中教育的重要學科之一，更是人文性和工具性相統一的學科。其教學目的在于指導學生解讀教材文本，從而提高語文素養。尤其隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求語文教師重視文本解讀，既能改變教師傳統教學觀，也有利于提高語文教學質量。本文則從重視文本情感解讀、文本創新解讀、綜合文本解讀等方面進行深入分析，望給予初中語文教師提供教學參考。

一、重視文本情感解讀

語文課程標準明確指出，該學科教學應積極倡導個性化解讀文本，尊重學生對文本的不同理解。尤其對于語文教學來說，其教學內容涵蓋了中華優秀經典名著，需要學生仔細揣摩文中語句，咀嚼精華，品讀經典?？梢哉f這種培養方式能增強學生對語文知識的敏感度，借助文字激發學生情感和促使其內心升華，讓學生與文中人物展開精神交流。

例如教師在講解朱自清《背影》一課時，就從情感角度引導學生解讀。因為作者在寫這篇文章時就是運用樸實的語言描寫，深情刻畫父親的偉大，也正是這種平實語言為文章增添了閃光點。教師在教學中讓學生把自己帶入到作者角色感受父親的愛，以情感教育為基礎提出與課文相關的問題。例如文中哪一點描寫的最為感人？哪一處描寫出父親對兒子濃濃的愛？進一步感悟文章請感。初中語文教學的文本解讀不能單純將其看成獨立的個體，只有將其與作者和文章背景相結合，才能更好地激發情感，也能反映出不同的文學特色。

以《醉翁亭記》和《岳陽樓記》為例，這兩篇文章的文體有一定的相似處，但寫作方式和創作思想等不同。語文教師就以文本解讀方式促使學生理解課文。范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》是相同時代的不同作者所作，二人在當時的時代都身居高位，更是寄情于山水，情感均為感嘆自己的被貶的不幸，也表達了對當時的濟世安民的情懷。其中《醉翁亭記》作者強調“樂”，追求“與民同樂”的理想情感，而《岳陽樓記》則流露出憂國憂民的思想情感，更報以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大政治理想，這種情感文本衍生性解讀能有效拓展學生語文視野，提高語文學習效率。

二、重視文本創新解讀

由于語文教學須要解釋大量文本，再加上每個人都是獨立的個體，自然而然對于文本體驗和解讀都不同。而語文教師不能強硬地將自己理解灌輸給學生，應以對話形式潛移默化地融入到學生認知中。常言道，信賴是對話的前提，平等真誠是文本解讀對話的基礎。教師和學生面對文本解讀中產生的疑問應表現出真實的想法且言行一致，雙方只有在這種感情基礎上才能提高對話的有效性。

以《木蘭詩》為例，由于該課重點在于分析木蘭人物形象，不少著作將花木蘭解讀為巾幗英雄，然而這篇文章更多地描述木蘭對親人和家庭的想念，和戰爭相關的也是悲傷與無奈，因而有學生就問：“如果木蘭不選擇去從軍，那她的結果會怎么樣？”，也有學生問：“花木蘭是不是一位特別喜歡打仗的人？”，甚至有學生提問：“如果花木蘭代父從軍戰死在沙場，她的家人會怎樣呢？”。從上述問題可得知，只有發自內心的心靈對話才能促使雙方相互接納，文本解讀也會趨于預期目標。

三、重視文本拓展解讀

在新課程改革和素質教育引導下，語文教師應重視培養學生綜合文本解讀能力，因為文本在某種含義上可以稱之為視野，如果學生僅單獨運用一種視野體驗和解讀文本，那么必然會限制思考的廣度和深度。教師須要給學生提供可拓展的文本資源，那么學生解讀文本時就會有了創新性和靈活性。教師從文本角度拓展閱讀，促使學生在廣泛的閱讀過程中自我感悟，深入理解。

教師在講解《石榴》一課時就可補充相應的文章背景知識：作者郭沫若是在1942年10月31日寫下這篇文章，當時國家正處于抗日戰爭困難階段，國民黨反動派因懦弱妥協投降，不斷鎮壓抗壓愛國運動，部分政界人物變節投敵，中國共產黨高舉抗日救亡大旗，力挽狂瀾。當學生了解課文背景后，在閱讀過程中自然不會產生理解障礙，還能深刻理解文章主旨。同時教師在教學中要利用各種課程資源擴大學生閱讀范圍，那么在面對全新的情境時就能巧妙地構建屬于自己的知識體系。之后再閱讀文本就會將新知識和舊知識相聯系，突破閱讀重難點，學生在大量的拓展閱讀中也會體驗讀者想要傳遞的思想感情，最后內化為自己的理解。教師在講解《我的母親》一課時就可引入《背影》一課做對比分析，幫助學生理解不同作家創作的題材相同、但風格不同的作品，同時也是新知識和舊知識的結合，以相互補充和拓展方式不斷激發學生求知欲，從而進入廣闊的精神世界。

總之，初中語文教學是一門很重視人文精神探索的學科，要求語文教師在教學中重視文本解讀，堅持以人為本的教學理念。同時指導學生深層次解讀文本，幫助學生挖掘文本的道德文學因素，從而進一步促進學生全面發展。

作者單位：江蘇省如皋市下原鎮下原初級中學（226543）