初中語文教學立足點談略

楊成鋼?オ?

二十多年的初中語文教學生涯，總是在不斷的教學和實踐中，進行著不斷的反思和總結。其間有成功的喜悅，也有失敗的煩惱，但只要善于總結和思考，那失敗的煩惱總會逐漸減少，而成功的喜悅就會逐步的增加?，F結合自己平時的教學，談幾點自身的思考，僅當拋磚引玉。

一、語文教學須落實主體地位

在歷年的中考語文中，我們都有這樣的發現，不少學生對相關文本所涉獵的語文知識掌握得相當牢固，平時的相關測驗也都是那樣的沾沾自喜。但到了中考，卻不能如愿地取得一定的理想成績，甚至是考砸了，其原因是學習與考試當中自主地位出現180°的大轉彎后，學生卻是那樣的嚴重不適應起來。這就告訴人們，對語文教學，一定要給以學生充分的自主，這才是語文教學本質意義上的需求。讓學生落實自主地位，不應當就是作業訓練的地位自主，還應當是課堂學習活動中的高度自主。新教育積極倡導者朱永新教授，所倡導的理想智育就有這樣的要求，將以學生為主體貫穿于整個教學的全過程。

怎樣才能讓學生的主體地位能夠在教學的全程中得以落實？我以為首先應當讓學生在老老實實地讀書上得以體現。著名特級教師錢夢龍先生，是語文教學一線教師中最有發言權的。他所總結出來的語文教學最為根本的經驗是教會學生去老老實實地讀書，他在具體的教學活動中也是這樣做的，而且在讓學生去老老實實地讀書所獲取的閱讀感悟的效果也是相當令人瞠目結舌的。所以，在平時的語文教學中，堅持把學生老老實實地讀文，放在語文教學的首位，置于語文課堂教學的全過程中。學生開始介入文本時，讓學生去老老實實地讀；在學生獲取一定的感悟時，還讓學生去老老實實地讀；即使在學生已經比較自主地心領神會后，還讓學生再去做老老實實地讀的事兒，這就是讓學生去老老實實且不厭其煩地讀過文本后，所形成的鏈接效應就不是一般意義上的廣泛了。

如教學一代偉人毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，詞作不僅僅描繪出十分美麗的意向，而且景中寓情、情中顯志。充分表現出一代偉人乃至所有的無產階級革命家博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。教學時，讓學生去讀。在讀上力求做到誦讀和研讀的高度而有效的結合。在學生誦讀前，教師首先進行范讀，雖然這是比較常規性的，但教師在范讀時還是不能有一點馬虎。利用相關的曲調進行配音范讀，范讀時沒有拿著書本，而是背誦，在背誦中，利用各種感官去傳遞無聲的空間語言。然后，再讓學生一個個讀。讓學生讀時，不要忘記提醒學生，讀不僅僅是掃除文字障礙，而且要在讀中思考著詩篇的意向，在讀中獲取一定的自我鑒賞能力和效果。最后，讓學生去賞讀，學生通過自己的賞讀，起到進一步感受作品的良好效果，培養學生初步的鑒賞能力，學生能夠在自己的賞讀中感悟出作者博大的情懷。尤其找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己心中的毛澤東來。

二、語文教學須實現媒體優化

應當說隨著優質均衡教育的不斷推進，教育教學的媒體已經凸顯出前所未有的先進化。教育教學媒體的先進是否就與媒體運用的優化劃起等號了呢？應當還沒有。如相關的課堂教學中，現代技術的運用已經到了“登峰造極”的地步，一切都以現代技術來實施課堂教學，教師似乎就是一個現代技術的按鍵操作工。語文教學的閱讀感悟，已經在多媒體的運用下將以往的“人”異化成了現在的“電”灌。再如相關的文學作品尤其是一些詩詞篇章的教學中，人們都喜好運用相關的曲調配置起來，讓學生進行誦讀。但我們所看到的現實是什么？一些曲調的感情基調與詩詞篇章的情感基調不能很好地吻合起來。這不僅僅形成不了比較理想的感染促進效果，甚至還極有可能誤導學生的閱讀感悟乃至鑒賞，學生也因此而找不到最佳的賞析點，最終產生不夠切合實際的感悟和鑒賞。

所以，對于當今的初中語文教學，我們得出這樣的結論：一定要運用現代技術進行語文教學，但來不得半點的馬虎和粗糙。必須精心思考現代技術的運用問題，尤其要優化整合多種媒體，促使多媒體運用的優化。還以教學《沁園春·雪》為例，讓學生進行配樂朗讀，似乎能夠運用的曲調比較多。但仔細進行思考，可以運用配置朗讀的曲調也僅有這樣幾首，如琵琶曲《飛天仙子》，古箏曲《寒鴉戲水》，還有《駿馬奮蹄》。但這樣的曲子是否就可以比較任意地選擇其中的一首，如果進行相關曲調之情感基調的推敲，如果對《沁園春·雪》的詞作之上下闋進行比較，我們則可比較有意義地發現，還是不能完全簡單地僅選其中一首的。運用多首曲調，應當選用曲調中的相關部分，也就是不用整首曲調，這樣比較有助于學生獲取審美意義上的感染。

三、語文教學須促進主觀判斷

近年，語文中考出現著新的命題趨向——主觀判斷題，并占據著一定的地位，這是模仿高考語文的制卷形式。出現主觀判斷題，從相關意義上講學生缺失主觀判斷的能力，考場上是不可能得心應手地去進行相關意義上的判斷的。從近年的中考試卷看，只要參加中考閱卷的老師都有這樣的感覺，學生的答卷輸在主觀判斷上的太多了，也太普遍了。學生之所以這樣，完全是學生主觀判斷能力極低所致，更是我們平時的語文教學忽視了學生主觀判斷能力的培養所致。如果我們的語文教學不再去扭轉這樣的局面，那學生不僅僅在中考上輸得更慘，更為不堪設想的是學生會完全輸在整個人生上。所以，平時的語文教學，我們必須力求做到循序漸進地讓學生得以對文本進行主觀判斷，讓學生對相關的讀物進行主觀判斷，讓學生對大千世界的形形色色進行主觀判斷。當然最為主要的是學生對教材文本的主觀判斷，因為學生現在從事著學習，他們學習的主要內容就是質地優良的文本，就是美甲勝天的“富礦”。因此，在平時的語文教學中，讓學生去主觀判斷成為課堂教學的主旋律。讓學生去主觀判斷，不是簡單的讓學生去蒙，去猜，而是讓學生在比較實實在在的探究甚至創新探究上做出主觀判斷。

如學生在學習《我的叔叔于勒》時，讓學生對菲利普夫婦，對于勒，對作品中的“我”去做主觀性的判斷。學生們品讀著相關人物形象的描寫，學生們閱讀著文本以外的諸多精彩、資本主義國家之社會形態的特征，如資本主義社會之人與人之間的關系、資本主義社會政府之職能體現等。在學生的諸多閱讀和思考中，都比較理想地產生著屬于自己的主觀判斷，都比較理想地實現著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的理想局面。

總而言之，初中語文教學需要教師多多進行思考，進行廣泛而又深入的思考。只要教師去披荊斬棘，上下求索，語文教學充滿無限風光的巔峰將會有我們站立的可能。

作者單位：江蘇省啟東市開發區中學（226200）