研學旅行地理教師需先行

摘要：研學旅行是時代發展的要求，也是地理學科特點和師生發展的需要。地理教師應不斷提高研學旅行與地理課程融合能力、活動的組織與協調能力，掌握旅游、景觀欣賞方法、地理攝影技巧和野外生存技能。地理教師還必須走出課堂，在大自然和社會中學習地理。

關鍵詞：研學旅行；地理教師；先行

教育部等11部門頒布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求：“加強學生和教師的研學旅行事前培訓和事后考核”，“學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員”。這就意味著，教師特別是地理教師必然是研學旅行活動的重要組織者和指導者。本課題組近年來在組織研學旅行類似活動（游學攝影、校外實踐教學等）中也意識到，地理教師的認識高度、專業素養、綜合能力和研學旅行的實踐經驗會直接影響整個研學旅行活動目標的達成。因此，搞好研學旅行地理教師需先行。

一、思想認識要先行

1.研學旅行是時代發展的要求

美國、德國、英國、日本、新加坡等發達國家以及中國香港、臺灣地區非常重視地理“游學”，重視學生的動手能力和實踐能力的培養。為促進我國研學旅行的開展，培養學生核心素養，《意見》明確提出各中小學要把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。《意見》的頒布為廣大中學地理教師提供廣闊舞臺的同時，也提出了新的挑戰。為適應這一新要求，地理教師必須提高認識，苦練“內功”，勇于實踐。

2.研學旅行是地理學科特點的要求

地理是一門實踐性很強的學科，其學習過程需要動手、動腦的實際操作以幫助理解。在教學中地理教師除抓好地理基礎知識與基本技能教學外，還應加強對學生地理實踐能力的培養。因此，地理研學旅行理應在教育教學中占有十分重要的地位。

地理也是一門綜合性很強的學科，它是一門介于自然科學和人文科學之間的邊緣科學，具有系統性、綜合性、區域性、開放性、實踐性特點。相對其它學科而言，地理學科的視角獨特，更容易也更應該在研學旅行中發揮重要作用，相應地理教師也具有更重要的使命。

3.研學旅行是教師發展的要求

研學旅行有利于教師的專業成長。教師在帶領學生進行研學旅行過程中，可開拓地理視野，提高對地理環境的認識、對新課程理念的理解和將地理教學資源與地理教材知識整合的能力，建立更加適合學生年齡和個性特點的認知體系，有利于實現從教學型教師到研究型教師的轉變。

研學旅行有利于教師的身心健康。研學旅行中，地理教師走出課堂，深入大自然，在爬山涉水中鍛煉身體；在拍攝地理照片中提高攝影技術；在“游山玩水”中培養審美情趣，放松身心。研學旅行使教師更易與學生進行情感交流，和諧師生關系。

4.研學旅行是學生成長的要求

以感性認識為主的地理研學旅行活動適合中學生認識事物的特點，適合其好動、好奇、喜歡新鮮事物以及模仿和探索的心理特點。地理研學旅行能夠激發學生地理學習興趣，培養實踐能力，提高其勇于探索和求實求真的精神、合作交流的能力和社會責任感，增強環境保護意識和愛家鄉的情感。

二、能力提升要先行

1.研學旅行與地理課程融合能力

《意見》明確指出，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。這就要求地理教師有設計研學旅行活動課程的意識和行動，有依據研學旅行基地資源特點有機結合教材地理知識的能力。如洛陽新安龍潭峽以典型的紅巖嶂谷群地質、地貌景觀為主，同時具有典型礦產和水文、植被等景觀，是綜合型地理研學旅行基地。這些豐富的教學資源可與人教版高中地理必修一第四章“地表形態的塑造”和第五章“自然地理環境的整體性與差異性”中的相關內容有機融合。

教師組織活動時可巧設問題，引發學生觀察、思考，在“游”中“學”，在“學”中“游”。如龍潭峽多處存在神秘圖案的“天書”，被稱為六大自然迷團之一。這種殘留遺跡形成各種不同類型的圖案，一些典型圖案看似文字，有的清晰可辨，如“一人一石”；多數則無法辨認，人們稱其為天書石。學生通過觀察、思考逐步揭開謎底：“天書”其實是由于差異風化所形成的一種景觀（在中厚層石英砂巖的層面常常會有薄層狀的泥質砂巖或泥質粉砂巖，它們在崩塌暴露地表后，由于差異風化的作用，一部分風化流失，一部分則殘留石面上形成所謂“天書”）。學生通過觀察、思考，無形中可加深對教材中外力作用及其地貌的理解，也可培養勇于探索的精神。

2.活動的組織與協調能力

研學旅行活動的組織是否得力直接關系到活動目標的完成。作為活動的組織者和管理者，教師要有較為全面的活動組織與協調能力。如活動之前需建立協調、責任、安全保障等機制；制定計劃、確定方案；要選擇恰當的時間、地點、線路；確定游學重點，設計活動流程；要制定安全應急預案；與景區、旅行社溝通；對學生進行心理、安全、紀律、文明、環境保護教育；讓學生進行必要的準備等。學生準備如下：分成小組，適當分工；熟悉教材；查閱資料了解景區特點；熟悉活動的線路、目的，觀察的對象、內容與方法及安全注意事項；準備必要的學習及生活用品等。

3.旅游景觀欣賞方法

“內行看門道，外行看熱鬧”。為更好地開展研學旅行活動，教師除了解旅游景觀的審美特征、培養審美情趣外，還應該掌握旅游景觀的欣賞方法。既會從不同角度選擇觀賞位置，也會根據時間、天氣、季節變化把握觀賞時機，還會依據景觀類型的不同抓住景觀特點。選擇觀賞位置：峽谷、洞穴、一線天要置身其中近觀，峰巒需要遠眺，瀑布應仰視，江河湖海需俯視、遠眺等；選擇觀賞時機：看霧需雨后，日出需早晨，紅葉需秋天等。

4.地理攝影技巧

通俗地講，地理攝影即用照片反映地理信息及其在空間、時間的分布規律及變化特征的一種活動，也可以說地理攝影是風光攝影和旅游攝影的重要分支。地理攝影的作品既有紀實性、現實性、新聞性、科學性，也有一定藝術性。研學旅行中，會經常發現好的地理攝影題材，用于地理教學往往可以事半功倍。拍攝一幅好的地理攝影作品會震撼人心，給人帶來知識的熏陶和美的享受。因此，掌握一定的地理攝影技巧對地理教師十分必要。

5.野外生存技能

研學旅行基地經常在野外，野外生存需要準備充足的水、食物等必要裝備。掌握一些野外生存技巧十分必要，如能在野外尋找安全的飲用水和食物（動植物），并會對水進行凈化消毒，食物進行加工；懂得利用太陽、月亮、樹冠形狀、植被生長情況等自然物辨別方向、判斷大致時間；懂得地震、水災如何逃生；能夠避免蚊蟲叮咬；掌握一定的急救知識；意外發生時能夠沉著冷靜，積極行動自救等。

三、實踐探索要先行

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。有一定理論知識并不意味著就是一個好的研學旅行的組織者和指導者。要組織好研學旅行活動，地理教師本身必須是“旅游達人”，要親自感受，親身實踐，勇于探索。充分利用寒暑假或節假日與地理同仁一道走出課堂，在大自然和社會中學習地理，用鏡頭捕捉生活中的地理，在實踐中成長，在交流中提升。

有的教師可能會說，走出課堂旅游容易，但與其他教師交流的機會千載難逢。其實，只要多關注這方面的信息，交流機會還是很多。本課題組、“地理教師攝影解讀群”（413330382）和相關期刊聯合策劃的有關活動給廣大地理教師提供了絕佳的交流平臺。2016年8月聯合策劃的走進“神秘恩施、渝東南”地理游學攝影采風活動，有來自全國各地的48位地理同仁參與其中。教師們用鏡頭捕捉武陵深處的奇異地貌、風土人情，一起探討攝影技巧，交流教學心得和旅游感受。地理教師共同感受是：在交流中增長見識，開拓視野，放松身心，增進友誼。這種活動還將繼續開展，設計的旅游線路將越來越多，活動內容將更加豐富，活動組織也越加規范。借《意見》出臺的東風，只要地理教師愛學習、愛地理、愛旅游、愛攝影，未來的道路將更加寬廣。▲

參考文獻：

[1]教育部等11部委.《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（教基一[2016]8號），2016.

[2]張金萍，李露明，邱濤等.洛陽地理[M].海南：海南出版社，2002.