淺析初中地理熱點教學的幾個誤區

吳云華

摘要：熱點教學是初中地理教學的重要內容。教學中存在把新聞熱點當地理熱點，把熱點材料當地理知識，重知識傳授、輕能力培養，重應試訓練、輕情感培養等誤區。本文提出把握地理熱點、杜絕節外生枝，回歸地理教材、避免喧賓奪主，立足主干知識、重視能力培養，挖掘情感載體、關注情感培養等教學對策。

關鍵詞：地理熱點；教學；誤區

地理熱點是指同地理學科密切相關的、人們普遍關注的時事熱點、生態環境熱點和生活熱點，即關系到國內外政治、經濟、科技、文化、軍事、環保等方面的自然、社會、區域可持續發展的問題。熱點教學已被廣大初中地理教師所關注，成為地理教學的重要環節之一。現對地理熱點教學中的誤區和相應對策作出初步分析。

一、地理熱點教學的誤區

1.把新聞熱點當地理熱點

不是所有的新聞熱點都是地理熱點，地理熱點也不一定是新聞熱點。凡涉及地理學科主干知識（如空間特征與空間過程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點問題應備受關注。在教學中，由于地理熱點的來源非常廣泛（如網絡、新聞、報刊等），大家都在盡力收集，力求廣泛、新穎。但有的教師過于強調地理熱點問題的時效性，在選取熱點時，取材時間周期短，往往只搜尋一年內的重大時事問題，混淆了熱點問題與地理學科的關系。

例如，巴西里約奧運會是2016年的一個地理熱點。有的教師從以下幾方面向學生娓娓道來：①國際奧委會的宗旨、奧林匹克口號；②體育健兒如何發揚奧運精神、中國代表團獲得哪些項目的獎牌；③中國女排如何重振雄風、應怎樣弘揚女排精神等。將熱點問題搞得沸沸揚揚，使地理課變成新聞快播課。甚至有教師詳細地向學生介紹IS問題、南海仲裁案過程等，這些事件雖然是新聞熱點，但是關系到主權問題、國際關系走勢不清晰等，比較敏感，并不符合地理學的可持續發展觀，只能作為時事新聞進行愛國主義教育。這樣，讓學生花大量的時間和精力去掌握新聞事件，把新聞熱點當作地理熱點，缺乏“地理味”，既難以把握一年內的短期地理熱點，更容易遺漏具有一定穩定性的長期地理熱點，使地理熱點教學變成新聞熱點教學。

2.把熱點材料當地理知識

地理熱點教學應巧用地理知識，合理分析社會熱點，解決實際問題。在地理測試中，命題者往往以地理熱點問題作為背景資料和以具體的區域圖為切入點，常采取隱性的方式創設試題情境，使試題既立足于學科教材之上，又游離于教材之外，正是“題在書外，理在書中”。但有的教師過于關注熱點問題，淡化了熱點問題與地理學科的聯系，忽略了地理基礎知識的鞏固與運用。

近年來，各地中考地理測試中，以熱點作為背景，結合課本基礎知識考查學生能力的試題已成為常態。如2016年海南卷第34題、云南卷第29題的背景就是第31屆夏季奧運會在巴西里約熱內盧舉行。兩卷都以巴西地圖、巴西某地氣溫年變化曲線和逐月降水柱狀圖為載體，考查內容雖然有所差異，但都主要涉及巴西的地理位置、地形、氣候、資源、環境、人口和城市分布等問題，以教材知識的記憶、理解為主。可見，地理熱點教學要考慮的不是熱點事件本身，而是以該事件作為背景材料，引申出事件背后所包含的地理知識和地理原理。如“南水北調”是近幾年的一個長效地理熱點，有的教師過于關注工程進展、管理和三個方案優缺點比較，把地理熱點本身當作地理知識點，只是讓學生了解了一些教材上沒有的新內容，忽視了揭示材料文字背后所蘊含的地理知識和原理，這就失去了熱點問題教學的根本。

3.重知識傳授，輕能力培養

熱點教學不僅是為獲得地理知識，更是為深化學生對基礎知識、基本原理的理解和應用，訓練理論聯系實際、歸納、判斷、綜合和分析等能力。命題者十分注重運用熱點問題作為試題的背景材料，以考查學生獲取信息、處理信息的能力，根據試題的要求，運用所學知識、原理、方法解決實際問題的能力。

在教學過程中，不少教師只注重對地理熱點知識本身的傳授，把問題的答案直接奉送給學生，滿足于用材料簡單地再現教材，忽視了引導學生自己去觀察、思考和解決實際問題，導致學生實踐能力、思維能力普遍下降。如利用“南水北調”熱點問題開展復習教學時，有教師深入挖掘了熱點事件，引出與該事件和該區域有關的地理知識和地理原理，并結合教材擬定從下列幾方面去講解：①中國水資源時空分布特點。②北方地區自然特征。③北方地區工農業生產。④長江水系及水文特征。⑤分析調水方案。但教學時，教師照本宣科、按提綱把知識點向學生過了一遍，未能以分析“南水北調”為例，通過引導學生對相關知識進行系統梳理，進一步形成分析資源短缺問題的一般思路：找出問題→分析原因→提出對策。

4.重應試訓練，輕情感培養

地理課程具有思想性，突出當今世界面臨的人口、資源、環境和發展問題，培養學生愛護環境、節約資源的美德。但現階段，不少師生把中考當作學習的終極目標，一味地注重應試訓練，不注重情感、態度和價值觀的培養，從而導致個人發展的基本素養難以形成，學科教育教學的價值不能發揮；也挫傷了學生的學習積極性，影響了學生知識能力的健康發展。

如“資源問題”是一直備受關注的地理熱點，樹立正確的資源觀是開展“自然資源”教學的歸宿。許多資料中都有關于自然資源概念、特征和分類的題目，大多數是選擇題，判斷某種物質是否屬于自然資源，或判斷可再生、非可再生類型等。教師指導學生結合生產、生活實例，通過圖文資料來營造問題情境，在鞏固知識、訓練能力的同時，對自然資源分類的積極意義和具體分類后的做法往往避而不談，沒有很好地滲透保護和節約自然資源的教育，忽視了資源憂患意識的培養；未能把課堂教學融入社會生活中去引導學生反思自己的資源消費觀和環境意識，以便進一步指導學生規范自己的日常行為。這種畫龍不點睛的情況，在日常教學中并不少見，題目中的“魂”還沒挖掘出來，教學過程頭重腳輕。

二、地理熱點教學的對策

1.把握地理熱點，杜絕節外生枝

教師要養成關注國內外熱點新聞的習慣，具有敏銳的洞察力，從各種繁雜的新聞中找到其體現出來的地理知識，準確地把握地理熱點，避免把地理熱點教學搞成時事新聞拼盤，杜絕節外生枝。一應用心收集地理熱點，從正規的網站、報刊上摘取，保證它的真實性；弘揚正氣，關注符合社會發展趨勢的熱點。二應精心整理地理熱點材料，分析教材知識與熱點問題的聯系，用教材主干知識對熱點涉及的知識進行一次條理化修訂，即熱點問題地理化。

2.回歸地理教材，避免喧賓奪主

地理熱點問題考查的出發點和落腳點都是圍繞教材，最終問題的解決都可以從教材中找到相應的內容，充分體現了地理學科的實用價值。教師要把熱點問題教材化，防止地理熱點教學變成熱點材料展示，避免喧賓奪主。一應找準與教材內容結合的切入點，保證地理熱點材料既不偏離教材主題，也不僅局限在教材的少許內容上；讓熱點材料能夠對教材知識進行補充與更新，加深學生的理解與記憶，實現由事實材料到理論的飛躍。二應將地理熱點教材化。學生答題時的語言只有回歸教材語言，才能避免出現語言不規范、表述不準確等現象。同時，通過問題的設置，將材料所體現的“理”蘊涵在教材之中，使熱點問題回歸教材。把熱點問題放到教材系統中，通過發散性思維把握“熱點”與教材相關知識之間的聯系，弄清問題的前因后果，解答問題才有層次性、邏輯性。

3.立足主干知識，重視能力提升

知識是能力的載體，能力是知識的升華。地理熱點教學在于鞏固已學知識，把課本知識內化為學生知識，讓學生形成新的地理思維方式，學會運用地理知識、原理解決現實生活中存在的問題，進而轉化為能力，提升地理素養。一應注重“雙基”落實，將熱點問題和學科內容結合起來，深化、鞏固、遷移學科知識，提高學生解決實際問題的能力。二應注重熱點區域化，將熱點、區域、原理運用三者結合起來，提高運用知識和思維方法分析問題的能力。三應注重學用結合，引導學生關心地理熱點問題，注意地理基本知識、基本原理與生產、生活的聯系，逐步訓練學生學會運用教材主干知識分析熱點問題，探討解決問題的方法，甚至提出創新的見解。

4.挖掘情感載體，關注情感培養

地理課程將環境和可持續發展教育列為核心論題，把資源環境教育與品德養成教育結合起來。情感態度和價值觀教育不是空泛地說教，要滲透到地理知識和地理事件的講解中，運用多種情感載體，做到以境育情。一應倡導民主課堂，重視學習興趣和學科情感的培養。充分利用地理熱點來拓展學生的思路，創設情景，激發學生的課堂參與意識；重視學法指導，培養認真學習的態度；重視對學生作出恰當的評價，激發學生的成功意識，促進師生的情感交流，培養學生科學的人生觀、價值觀。二應引導地理訓練，彰顯地理課程的基礎性和教育性。設問要遵循“源于教材而高于教材”的原則，使問題生活化，喚醒學生的知識儲備，逐漸培養學生答題的自信和能力；設問要具有一定的層次性和探究性，在培養學生的知識遷移和地理思維能力時，引導學生樹立正確的價值觀和倫理觀，并規范自己的日常行為。▲

參考文獻：

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