行知思想照亮幼兒園常規(guī)教育路

陸寒斐

【摘 要】 常規(guī)是人們?cè)诟鞣N活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，幼兒園常規(guī)教育則是教師根據(jù)社會(huì)及時(shí)代的要求以及幼兒身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)，以規(guī)則、習(xí)慣為內(nèi)容對(duì)幼兒施加教育影響的過(guò)程，是幼兒園保教工作的重點(diǎn)。學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒期是人良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的常規(guī)教育尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；幼兒教育；常規(guī)教育

陶行知是中國(guó)偉大的教育家思想家民主革命家。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“凡人生所需之重要習(xí)慣傾向態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”換言之六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。可見(jiàn)幼兒園常規(guī)教育的重要性。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園日常生活組織要從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和初步的生活自理能力。”幼兒園是社會(huì)大世界的縮影，幼兒生活在其中，必然會(huì)受到老師及同伴的制約。他們生活在幼兒園里，需要學(xué)會(huì)什么該做，什么不該做，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不被允許的，如何生活自理以及與人相處。幼兒從入園的第一天起就開(kāi)始接受教師對(duì)他們的常規(guī)教育，小到洗手、吃飯，大到游戲、學(xué)習(xí)，常規(guī)教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒的一日生活具有合理的節(jié)奏，使幼兒保持愉悅的心情參加各種活動(dòng)，從而受到更全面和諧的教育。

一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的認(rèn)識(shí)

常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，持之以恒的常規(guī)教育有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣；能促進(jìn)幼兒對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的掌握；能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性等等。常規(guī)教育是幼兒園素質(zhì)教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育重要的核心內(nèi)容。

二、幼兒園常規(guī)教育存在的問(wèn)題

1.常規(guī)教育中，幼兒的主動(dòng)性較弱

幼兒園常規(guī)教育盡管保證了兒童生活的有序，但卻是以犧牲兒童的主動(dòng)性為代價(jià)的。福祿倍爾將其所創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”時(shí)，就已經(jīng)暗含著這樣一種意義：兒童在幼兒園的生活是主動(dòng)的、自由的，生活常規(guī)的設(shè)置根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律總結(jié)出的科學(xué)常規(guī)以幫助兒童生長(zhǎng)，促進(jìn)其自由發(fā)展。但是，展現(xiàn)在我們面前的常規(guī)教育，已經(jīng)“不是根據(jù)小孩的主動(dòng)性行為，而是由于外面的加壓而屈從的”[3]，教師從“幫助者”一躍跳到“主導(dǎo)者”。例如：不少教師會(huì)要求幼兒吃飯、吃點(diǎn)心時(shí)動(dòng)作要快且不能說(shuō)話這條規(guī)則，僅僅是為了方便對(duì)幼兒的管理，是為了營(yíng)造安靜而且有序的秩序。教師為了方便自己組織教學(xué)活動(dòng)，為了方便自己管理，卻忽視了幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要，忽視了幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)以及主動(dòng)性。

2.常規(guī)教育內(nèi)容要求過(guò)細(xì)，過(guò)于繁瑣

幼兒園教師列出的常規(guī)教育內(nèi)容，經(jīng)常存在規(guī)則過(guò)多，要求過(guò)細(xì)，過(guò)于繁瑣的問(wèn)題，這會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。其中生活常規(guī)的內(nèi)容詳細(xì)到從入園、吃點(diǎn)心、午餐、午睡、洗手、離園等各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師規(guī)定的常規(guī)，幼兒要按照教師的規(guī)定遵守，這將會(huì)對(duì)幼兒自主性及創(chuàng)造性產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.常規(guī)內(nèi)容主要由教師確定，忽視家長(zhǎng)參與

常規(guī)教育的內(nèi)容制定主要是以教師為主，教師根據(jù)班級(jí)的情況來(lái)制定常規(guī)，幼兒園也會(huì)參與小班常規(guī)教育內(nèi)容的制定，但幼兒園只是制定大體方向，具體內(nèi)容還是由班級(jí)教師制定。有的教師意識(shí)到常規(guī)制定應(yīng)有幼兒的參與，但是覺(jué)得小班幼兒還太小，辨別是非的能力較弱，所以有意識(shí)，但是并沒(méi)有在實(shí)際行動(dòng)中讓幼兒參與常規(guī)的制定。在小班幼兒常規(guī)內(nèi)容的制定過(guò)程中，忽視了家長(zhǎng)的參與，常規(guī)教育與家庭相脫節(jié)。

三、幼兒園常規(guī)教育的對(duì)策

1.增強(qiáng)教師對(duì)常規(guī)教育目的的認(rèn)識(shí)，使幼兒最終能達(dá)到自律

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育之前，應(yīng)先弄清楚常規(guī)教育真正的目的。應(yīng)樹(shù)立正確的教育目的觀，而不是以管好孩子、不讓孩子調(diào)皮為目的。應(yīng)該以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣、能適應(yīng)集體生活，并能在集體生活中獲得快樂(lè)為目的，且最終由他律變?yōu)樽月伞Ｔ诔Ｒ?guī)教育中，我們應(yīng)重視對(duì)幼兒常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)，常規(guī)意識(shí)一旦養(yǎng)成了，常規(guī)教育就會(huì)更加順利，同時(shí)對(duì)幼兒的一生發(fā)展也是受益匪淺。

2.鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)共同參與常規(guī)內(nèi)容制定，要求避免過(guò)細(xì)

雖然教師是常規(guī)教育內(nèi)容制定的主體，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的情況制定相關(guān)常規(guī)內(nèi)容，但是如果只是教師單方面地確定常規(guī)內(nèi)容，這會(huì)抑制幼兒與家長(zhǎng)的積極性。常規(guī)內(nèi)容的制定有幼兒和家長(zhǎng)的參與，既調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，又與家庭常規(guī)教育接軌。教師可以吸收一些家長(zhǎng)好的方式，更有利于家園合作，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)與家庭之間的交流，共同促進(jìn)幼兒常規(guī)養(yǎng)成

家庭是幼兒生長(zhǎng)的地方，幼兒的常規(guī)情況與家庭有著密不可分的關(guān)系。所以教師應(yīng)重視與家庭的聯(lián)系，運(yùn)用多種方式和途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，比如入園、離園交流、家長(zhǎng)手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，來(lái)了解家庭的常規(guī)教育及幼兒在家的情況，也將幼兒在園的情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)也方便家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間交流，來(lái)共同促進(jìn)幼兒的常規(guī)的養(yǎng)成，使家園保持一致，這樣也有利于幼兒的發(fā)展。

常規(guī)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童的發(fā)展，符合兒童發(fā)展需要的常規(guī)與常規(guī)教育，應(yīng)該是與兒童發(fā)展的客觀規(guī)律相一致的。在幼兒園的常規(guī)教育過(guò)程中，兒童學(xué)習(xí)常規(guī)是從成人那里接受的，常規(guī)是成人“教”給兒童的，是“他律”。要使“他律”變?yōu)椤白月伞保仨毥?jīng)由兒童自身的意愿與實(shí)踐，即讓兒童參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)常規(guī)帶來(lái)的和諧與自由。這樣，兒童在一種有限卻又相對(duì)有序的環(huán)境里才能得到自由地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)家教委.幼兒園工作規(guī)程[S].1996.第四章，第二十三條

[2]童時(shí).反思幼兒聞常規(guī)教肓.早期教育m.2003.1.

[3]平井信義.幼兒保育概論[M].臺(tái)北：心理出版股份有限公司，2000.127.