行知思想照亮幼兒園常規教育路

陸寒斐

【摘 要】 常規是人們在各種活動中應該遵守的基本行為規則，幼兒園常規教育則是教師根據社會及時代的要求以及幼兒身心發展的需要和特點，以規則、習慣為內容對幼兒施加教育影響的過程，是幼兒園保教工作的重點。學前教育是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒期是人良好個性品質和行為習慣形成的關鍵期，這一時期的常規教育尤為重要。

【關鍵詞】 幼兒園；幼兒教育；常規教育

陶行知是中國偉大的教育家思想家民主革命家。陶行知先生曾經說過這樣一句話：“凡人生所需之重要習慣傾向態度多半可以在六歲以前培養成功。”換言之六歲以前是人格陶冶最重要的時期。可見幼兒園常規教育的重要性。

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒良好的習慣和初步的生活自理能力。”幼兒園是社會大世界的縮影，幼兒生活在其中，必然會受到老師及同伴的制約。他們生活在幼兒園里，需要學會什么該做，什么不該做，怎樣做是對的，怎樣做是不被允許的，如何生活自理以及與人相處。幼兒從入園的第一天起就開始接受教師對他們的常規教育，小到洗手、吃飯，大到游戲、學習，常規教育貫穿于幼兒一日生活的各個環節，使幼兒的一日生活具有合理的節奏，使幼兒保持愉悅的心情參加各種活動，從而受到更全面和諧的教育。

一、對幼兒園常規教育的認識

常規教育的重要作用就在于促進幼兒對規則的理解和內化，有利于幼兒養成良好的行為習慣。具體來說，持之以恒的常規教育有利于幼兒形成良好的行為習慣；能促進幼兒對生活知識和社會知識的掌握；能調動幼兒的主動性、積極性等等。常規教育是幼兒園素質教育乃至整個基礎教育重要的核心內容。

二、幼兒園常規教育存在的問題

1.常規教育中，幼兒的主動性較弱

幼兒園常規教育盡管保證了兒童生活的有序，但卻是以犧牲兒童的主動性為代價的。福祿倍爾將其所創辦的學前教育機構命名為“幼兒園”時，就已經暗含著這樣一種意義：兒童在幼兒園的生活是主動的、自由的，生活常規的設置根據兒童生長發育規律總結出的科學常規以幫助兒童生長，促進其自由發展。但是，展現在我們面前的常規教育，已經“不是根據小孩的主動性行為，而是由于外面的加壓而屈從的”[3]，教師從“幫助者”一躍跳到“主導者”。例如：不少教師會要求幼兒吃飯、吃點心時動作要快且不能說話這條規則，僅僅是為了方便對幼兒的管理，是為了營造安靜而且有序的秩序。教師為了方便自己組織教學活動，為了方便自己管理，卻忽視了幼兒身心發展的內在需要，忽視了幼兒內心的體驗以及主動性。

2.常規教育內容要求過細，過于繁瑣

幼兒園教師列出的常規教育內容，經常存在規則過多，要求過細，過于繁瑣的問題，這會阻礙幼兒的發展。其中生活常規的內容詳細到從入園、吃點心、午餐、午睡、洗手、離園等各個環節，每個環節都是教師規定的常規，幼兒要按照教師的規定遵守，這將會對幼兒自主性及創造性產生負面影響。

3.常規內容主要由教師確定，忽視家長參與

常規教育的內容制定主要是以教師為主，教師根據班級的情況來制定常規，幼兒園也會參與小班常規教育內容的制定，但幼兒園只是制定大體方向，具體內容還是由班級教師制定。有的教師意識到常規制定應有幼兒的參與，但是覺得小班幼兒還太小，辨別是非的能力較弱，所以有意識，但是并沒有在實際行動中讓幼兒參與常規的制定。在小班幼兒常規內容的制定過程中，忽視了家長的參與，常規教育與家庭相脫節。

三、幼兒園常規教育的對策

1.增強教師對常規教育目的的認識，使幼兒最終能達到自律

教師在對幼兒進行常規教育之前，應先弄清楚常規教育真正的目的。應樹立正確的教育目的觀，而不是以管好孩子、不讓孩子調皮為目的。應該以使幼兒形成良好的生活習慣、能適應集體生活，并能在集體生活中獲得快樂為目的，且最終由他律變為自律。在常規教育中，我們應重視對幼兒常規意識的培養，常規意識一旦養成了，常規教育就會更加順利，同時對幼兒的一生發展也是受益匪淺。

2.鼓勵幼兒、家長共同參與常規內容制定，要求避免過細

雖然教師是常規教育內容制定的主體，教師根據班級幼兒的情況制定相關常規內容，但是如果只是教師單方面地確定常規內容，這會抑制幼兒與家長的積極性。常規內容的制定有幼兒和家長的參與，既調動幼兒的積極性，又與家庭常規教育接軌。教師可以吸收一些家長好的方式，更有利于家園合作，也有利于幼兒養成良好的行為習慣。

3.加強與家庭之間的交流，共同促進幼兒常規養成

家庭是幼兒生長的地方，幼兒的常規情況與家庭有著密不可分的關系。所以教師應重視與家庭的聯系，運用多種方式和途徑與家長進行交流，比如入園、離園交流、家長手冊、家長會、家訪、家長座談會等形式，來了解家庭的常規教育及幼兒在家的情況，也將幼兒在園的情況反饋給家長，同時也方便家長與家長之間交流，來共同促進幼兒的常規的養成，使家園保持一致，這樣也有利于幼兒的發展。

常規教育的出發點和歸宿是兒童的發展，符合兒童發展需要的常規與常規教育，應該是與兒童發展的客觀規律相一致的。在幼兒園的常規教育過程中，兒童學習常規是從成人那里接受的，常規是成人“教”給兒童的，是“他律”。要使“他律”變為“自律”，必須經由兒童自身的意愿與實踐，即讓兒童參與常規的制定，體驗常規帶來的和諧與自由。這樣，兒童在一種有限卻又相對有序的環境里才能得到自由地發展。

【參考文獻】

[1]國家教委.幼兒園工作規程[S].1996.第四章，第二十三條

[2]童時.反思幼兒聞常規教肓.早期教育m.2003.1.

[3]平井信義.幼兒保育概論[M].臺北：心理出版股份有限公司，2000.127.