在語文教學中培養學生自學能力

孔靜賢

摘 要：本文提出了培養學生自學能力的兩大方面，一是學生方面：要關注自學的特點，保證學生學習的方向性。即目的性、思考性和創造性；二是要轉換教師的角色，體現學生學習的主體性。即教師要充當學生的“設計師”“導游”和指導者。

關鍵詞：自學能力；方向性；主體性；延續性

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-027-1

培養學生的自學能力，從本質上講就是把教學的主動權交還給學生。即學生在老師指導下，在平等、自由、愉悅的學習環境中，成為學習的真正主人，能主動積極地、饒有興趣地投入學習。在語文教學中，教師要致力于培養學生自學能力，激發學習的興趣，獲得探究問題的方法，體驗成功的喜悅。

一、關注自學的特點，保證學生學習的方向性

美國的教育家珍妮·沃斯說過：“怎樣學習比學習什么來得更重要。”課堂教學中學生自學能力是在老師的指導下，學生圍繞一定教學目標，獨立自主地感知材料，獲取信息，掌握技能的能力。

（一）學生自學應具有目的性

根據自學的目的來劃分，學生自學的形式主要有下列兩種：

1.任務性自學。任務性的自學，是指在老師指導下，在規定的范圍內，學生自主地閱讀相關的材料，理解、掌握知識，完成規定學習任務的學習過程。任務性的自學當然也是需要學生自主地去獲得知識，掌握某種技能，但它具有規定性，其學習范圍受到一定的限制，需要掌握的知識和技能一般是前人積累的書本知識及其有關基本的概念和基礎知識。這是淺層次的，也是最基本的自學形式。

2.研究性自學。研究性自學是指學生圍繞一定的學習目的，自主地閱讀收集、整理材料，獲取有用信息，并通過實驗、探索、研究，來發現問題解決問題并獲取知識的學習過程。它可以以撰寫論文，制作物件等形式來表現學習的成果。研究性自學是教學改革的一項重要內容，是教學大綱的要求，也是一種較高層次的自學形式。研究性自學適用于中高年級的學生，需要在明確任務后能專注于內容較長的一段時間。

（二）學生自學應具有思考性

自學能力主要就是學生的學習能力，簡言之，就是會學。自學能力的核心能力是思維能力。整個自學過程都需要學會獨立思考，這也是學生自學的一個重要特點。包括閱讀課文、分析理解學習材料、獲取有用信息、研究與解決問題、動手動腦地實踐等都要養成獨立思考的習慣。

在學習《鄭成功》一文時，我請學生回家自學預習，試著發現問題。第二天學生在課堂上就提出：鄭成功登上山頭，臨風眺望東南方向，明知大海那邊是臺灣，為何還要問士兵？文中的“臨風眺望”“四處瞭望”僅僅是為了避免詞語的重復才這樣寫嗎？有沒有其他用意？這樣的發現讓我喜出望外，鄭成功明知故問，那是鼓舞士兵士氣，表達了鄭成功收復臺灣的決心；“瞭望”比“眺望”更多了一層監視敵情的意思，文中處處表現了鄭成功準備充分，信念堅定，英勇善戰。

學生自學中發現問題，積極思考，課堂學習才更有效。

（三）學生自學應具有創造性

自學活動中，學生會自主地去發現新問題，研究新問題，解決新問題，這正是一種創造性的表現形式。培養學生自學能力最重要的收獲也正于對學生創造能力的培養與提高，其意義深遠。這將有利于培養學生升入到高一級學校乃至終身的學習能力。

二、轉換教師的角色，體現學生學習的主體性

學生是學習的主體，是知識和能力的實驗者、接受者，這需要學習上的自主性，學生應當依靠老師，但不能依賴老師。自主自學有利于培養學生學習上的主動性、積極性、探究性，有利于培養學生獨立思考問題的能力、分析研究解決問題的能力，克服被動接受知識的消極影響。

1.教師應是學生學習的“設計師”。

首先，教師要熟悉教材教學大綱和國家課程標準要求，一方面是真正地鉆研教材、吃透教材；一方面要了解自己的學生，了解學生的基本學習現狀和學習需求。其次，是根據教學每階段的任務要求，設計出學生自學方案。這個方案包括：設計自學程序，提供有關資料、信息，對學習的中心內容有點撥的練習，預設好可能出現問題等。“給學生一碗水，教師應備一桶水”，教師要做到心中有數。設計的自學“藍圖”越實用，越有效，就越需要“設計師”有更多地付出。

2.教師應是學生學習的“導游”。

在培養學生自學能力的教學過程中，教師應當帶著學生一起走進教材，引導學習。例如：在學習《火星——地球的孿生兄弟》時，帶學生走進遙遠而神秘的宇宙太空，學習《黃果樹瀑布》《莫高窟》讓學生去感受名勝古跡，學習《黃山奇松》《煙臺的海》則感受另一番奇山異水，由此激發學生的學習興趣。在質疑中進行點撥解釋，在品讀中傳授語言文字的技巧，在思考中實現思想上的深化與升華。這種學習是自由的、愉悅的，也是有趣的、積極的。

3.教師應是學生學習的指導者。

我們語文教師應該像體育隊的教練，體育隊的教練對運動員只給予必要的“指導”。“指導”的最大特點是，教練講清楚要點并進行示范后，就帶著運動員在實踐中去反復訓練。因而，我們在語文學習時也應改變過去只是引導學生去找出現成答案的做法，而是在學生自主學習過程中進行必要的指點迷津。對學生的自學，教師既要提出任務和要求，還要帶著學生一起閱讀、實驗、思考。老師與學生一起面對困難和問題探討、研究的過程中，要善于抓住學生思維中火花，讓它凸現發揮；學生走入迷途時，教師要指導其走出迷宮的途徑。

培養學生自主學習能力需要教師教育理念的轉變與更新。教師在教學中扮演的角色應當由知識的傳授者轉變為學習的指導者，教師要在充分發揮學生的主體作用方面用足腦筋。

[參考文獻]

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