致力心理疏導，塑造健康人格

俞羚洪

摘 要：問題學生是一個弱勢群體，尤其是一些心理問題學生，他們往往內心比較脆弱，心理出現扭曲，他們心理所受到的折磨有時超過了肉體上的痛楚，心理健康影響了他們的人格健康。本案例作者選取了所任班主任班級的一名問題學生作為研究樣本，記敘了對其采取了書籍熏染、關愛感化、榜樣引領等心理疏導策略，使其走出困境，走向正常學習生活的過程。

關鍵詞：心理健康；心理疏導

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-034-2

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”在一個班集體中，每個學生都有各自的特點，存在著不同的個性差異，全班學生不會十全十美，總有一些學生身上存在這樣或那樣的問題，如品德、學習、心理等方面偏離常態，這就是所謂的問題學生。心理健康作為當代健康的重要組成部分，越發受到人們的關注，我們作為教育工作者，對學生進行心理健康教育，更要當仁不讓。筆者在多年的小學教育工作中致力于問題學生的心理疏導，幫助他們走出心理困境。筆者現選取一個案例進行剖析，闡釋問題學生心理疏導的有效策略，與各位共同分享。

一、案例陳述

小任同學是本班的一位男生，父母長期在外地工作，一年回家一次，平時由奶奶照顧他的生活起居。該生個性較強，脾氣暴躁，經常攻擊他人，三天兩頭就有學生來匯報他的不是。上課習慣不好，別人回答問題時隨意插嘴，自己回答問題時傻笑，有時還故意將全班同學逗引得哄堂大笑。小任同學的妒忌心強，不但自己學習成績不好，而且還嫉妒他人，有一次數學單元測試后，老師發下試卷，他看到同座取得滿分，竟然把同座的試卷給撕毀。

二、問題剖析

綜觀小任同學的行為表現，他的身上存在著如下問題：不能與同學友好相處，學習態度不端正，學習習慣差，妒忌心強，這些癥狀是他心理問題的反映，不難看出他是一個典型的心理問題學生，他的心理不健康，人格不夠完滿。剖析小任同學心理問題產生的原因，主要有兩個方面，一是家庭環境影響，由于長期不能與父母在一起，缺少父母的溫暖與關愛，生活上學習上的一些問題沒能及時得到父母的幫助與支持，導致學習成績下降，學習自覺性降低，缺乏父母管教與引導，導致脾氣暴躁、欺負他人、妒忌他人。原因之二是學校教育方面的問題，教師平時缺少對他的關愛與幫助，沒能注重他的學習態度、學習習慣方面的教育，未能及時與他進行交流與溝通，沒有對他開展及時有效地心理疏導。

三、疏導策略

針對小任的具體問題，筆者采用了如下心理疏導策略，通過長時間的跟蹤觀察，發現所采取的疏導策略頗為有效。

1.書籍熏染——潤澤道德心

蘇霍姆林斯基說過：“只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。”道德是人的行為準繩，是人身心健康的保障，約束著人的一言一行。“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”為了使小任不再欺負弱小，成為一個心地善良的人，我決定通過書籍這位無聲的老師來熏染他，以喚醒他的道德心。

我了解到小任同學平時有個愛好：喜歡看故事書。于是，我特意買了幾本道德方面的故事書送給他，如《兒童道德故事大全》、《六個道德故事》，小任見到故事書如獲至寶，愛不釋手，我有時和他一起看故事書，有時讓他講給我聽，有時和他交流故事中的人物和情節。書籍的力量是無窮的，這些故事對他產生潛移默化的影響，潤澤了他的道德心，讓他懂得：“有道德的人不損人而利己。”使他明白如何做人做事，讓他自覺約束自己的言行，與同學友好相處，逐漸成為一個守規矩的文明人。

2.關愛感化——培養情感場

“關愛，溫暖了他人，升華了自己。”問題學生的脆弱心靈最需要溫暖與呵護，需要我們為他們的心靈撐起保護傘。為此，我對小任同學展開了關愛行動，關愛的意旨在于培養一種情感場，用熱情去溫暖他的心靈，用真情去感化他的內心。

在培養師生的情感場中，我雙管齊下，一是對他的生活上進行關愛，二是對他的學習上進行關照。小任同學是一個活潑好動的學生，雖然我經常吩咐他課間不要過量的運動，但仍然常常玩得滿頭大汗，我擔心他上課著涼感冒，就用干毛巾替他擦去頭上和身上的汗。有一次小任因為感冒生病了，一個星期沒能來上課，功課自然落下了，由于爸媽不在家，奶奶又不識字，家中沒有人能夠幫助他補習功課，于是，我除了利用課間幫助他輔導功課外，還在星期天把他帶回家，輔導他完成落下的學習任務。我趁機利用與他相處的機會，和他交流談心，動之以情曉之以理，鼓勵他自強自立，端正學習態度，樹立學習的信心，養成良好學習習慣。我的付出沒有白費，在我的關愛與教育中感化了小任，他變得乖巧懂事，學習態度明顯好轉，上課聽講比以前認真多了，再也不去影響他人。

3.榜樣引領——發揚正能量

英國有句哲言：“優良的示范是最好的說服。”為了疏導小任同學的妒忌心理，將他引向陽光正義的一面，我采取了模范引領的策略，通過周圍的一些道德模范和學習標兵進行結對幫助，發揚正能量，以此引導和推動他的轉化。

小任同學原先對學習成績優秀的小敏同學是“羨慕嫉妒恨”，為了糾正他這種扭曲的心理，在全班組織的“師徒結對”活動中，我故意讓他和小敏結為“師徒”，讓他們平時互幫互助。在每次單元測試中，他們倆的成績捆綁在一起，與其他的“師徒”進行比賽，結對幫扶活動讓小任同學從妒忌變為合作，他不再嫉妒小敏，反而希望小敏考得更好，這樣他們的總成績就會變高，小敏的成績代表著自己的榮譽，同時，小任同學也暗自下決心努力學習，經常主動向小敏請教，為了集體的勝利兩人精誠合作，從敵人成為朋友。榜樣引領反而讓小任的心理變得平衡，不再妒忌別人，反而為他人的進步而自豪，同時自己努力去追趕他人。

4.家校攜手——凝聚雙合力

“家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師。”家庭環境對學生心理健康與行為習慣的養成至關重要，為了問題兒童的心理健康，我們不能僅僅依靠學校教育的作用，還要發揮家長的力量，讓家校攜手凝聚雙合力，共同擔負起問題學生心理疏導的職責。

在與小任同學交流中得知，他有時候非常想念自己的父母，看到其他學生每天都有父母的接送，星期天他們的父母能陪同他們出去游玩，他感到很羨慕，同時也感到很失落。我就主動聯系他的父母，一方面向他們匯報小任在學校里的表現，另一方面請他們經常和小任聯系，給孩子關懷與溫暖。去年暑假，小任的父母克服困難，把小任接到打工的地方一起生活，溫馨而愉快地和父母度過了暑假。開學后的小任發生了較大的變化，課間他開心地向同學介紹了自己豐富的暑假生活，心情陽光開朗，與同學關系和睦，學習積極主動起來。

“好的心理是一劑良藥，能催人奮進；反之它就是枷鎖，使人滅亡。”當前學生最大的問題不是生活問題，而是心理健康問題，因此，教師應關注問題學生的心理健康，有效疏導學生心理，幫助他們形成健康心理，重塑健康人格。