做一本自己的科學(xué)書

施燕

摘 要：常態(tài)科學(xué)課堂中，往往存在師生忽視科學(xué)記錄或者一組只有一張記錄紙的情況，而且科學(xué)課本是循環(huán)用書，學(xué)生很難保存關(guān)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)資料。筆者認為學(xué)生借助科學(xué)筆記用獨特的科學(xué)語言編寫屬于自己的個性科學(xué)書，不僅是科學(xué)課留給學(xué)生的寶貴財富，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的證據(jù)與教師評價的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)書；科學(xué)筆記；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-064-1

法國“動手做”科學(xué)教育項目認為“科學(xué)紀錄是孩子們最好的科學(xué)書”。我國最新的科學(xué)課程標準提出“在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果”“能基于所學(xué)知識，采用不同的表達方式，如科學(xué)小論文、調(diào)查報告等方式呈現(xiàn)探究的過程與結(jié)論”“能對探究活動進行過程性反思，及時調(diào)整，并對科學(xué)探究活動進行總結(jié)性評價，完善探究報告”等科學(xué)學(xué)習(xí)目標，可見科學(xué)筆記在科學(xué)課程中的重要性。但是，常態(tài)科學(xué)課堂中，教師往往忽視科學(xué)紀錄或者每一小組發(fā)一張記錄單讓一個同學(xué)參與記錄，只為完成課堂任務(wù)。科學(xué)課本是循環(huán)用書，學(xué)生也不能在課本上涂畫，更不能將課本帶回家。這些情況不利于學(xué)生保存關(guān)于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)資料，也不利于全體學(xué)生動手動腦學(xué)科學(xué)。因此，科學(xué)課程應(yīng)重視科學(xué)探究活動中的科學(xué)記錄，形成科學(xué)筆記，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)筆記做一本屬于自己個性的科學(xué)書。

一、由點到面，做好科學(xué)筆記

科學(xué)課堂上應(yīng)該在筆記本上記錄些什么內(nèi)容？筆記的主要組成部分應(yīng)包括：提出的問題、對問題的認識、猜想與假設(shè)、設(shè)計的方案和要使用的材料、觀察到的現(xiàn)象及信息的整理、結(jié)論、交流結(jié)果、新的發(fā)現(xiàn)及還有不懂的問題。新課程標準表明：小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動探究。新科學(xué)標準中表明科學(xué)探究包含：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價8個要素。因此，筆記本上每一課的落腳點應(yīng)在科學(xué)探究的8個要素上。

每一課上的筆記是否都必須有8個要素？每一個學(xué)段因?qū)W生的年齡特點和認知規(guī)律不同而設(shè)立不同的目標；每一個探究活動的內(nèi)容也根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標而有所側(cè)重；每一課的筆記也需要隨著內(nèi)容的側(cè)重點而巧妙記錄。這需要教師深入了解學(xué)生的特點及教學(xué)目標而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重難點，指導(dǎo)學(xué)生靈活做筆記，強調(diào)著重點。除了課堂上，課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以記錄在記錄本上。例如三年級養(yǎng)蠶、種鳳仙花，四年級天氣日歷，五年級的綠豆芽發(fā)芽的對比實驗，六年級的月相變化及《微小世界和我們》課后學(xué)生選擇醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)等自己感興趣的任一方面的專題收集資料，便可以成為筆記本的課外拓展點。

科學(xué)筆記中的“面”指一個單元、一個學(xué)期、整個小學(xué)學(xué)段的科學(xué)內(nèi)容。一單元結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)回顧一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補缺并對本單元的內(nèi)容進行歸納概括。

二、由淺入深，促進深度學(xué)習(xí)

按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領(lǐng)域的教育目標可分為由低到高六個層次：知道（知識）-領(lǐng)會（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評價。當前科學(xué)課堂中，普遍存在動手有余，動腦不足的問題，學(xué)生的認知往往停留在知道（知識）水平，科學(xué)筆記可改變學(xué)生被動接受知識為主動探索，加深學(xué)生對概念的理解并進行應(yīng)用，不斷質(zhì)疑反思，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如教科版《浮力》這一課，測量泡沫塑料塊受到的浮力是本節(jié)課的重點與難點環(huán)節(jié)，本節(jié)課可在引入階段復(fù)習(xí)重力概念并請學(xué)生在筆記本上畫下豎直向下的重力圖示，在“感受浮力”的環(huán)節(jié)畫出豎直向上的浮力圖示，在“靜止在水面上的物體重力與浮力大小關(guān)系”環(huán)節(jié)中畫浮力與重力相等的圖示，推測把泡沫塊壓入水中泡沫塊受到的浮力是否會變化時，將推測情況用簡圖畫下來，充分暴露學(xué)生的思維。得出“浮力=拉+重力”后，學(xué)生自主實驗，記錄數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后，學(xué)生對照記錄的數(shù)據(jù)和信息進行交流研討，將討論結(jié)果記錄下來，使感性的認識上升到理性的認識，在與后面的課堂《下沉的物體會受到水的浮力嗎》實驗數(shù)據(jù)對比中分析得出物體在水中的沉浮與重力、浮力的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)及記錄過程，學(xué)生的積極參與，學(xué)生通過親身操作構(gòu)建完整的科學(xué)概念，是符合邏輯的，也讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法與解決問題的策略。

三、由薄到厚，豐富科學(xué)評價

教師一味地關(guān)注學(xué)生是否掌握了講授的知識，學(xué)生期末成績，學(xué)生往往處于被評價狀態(tài)，單一淺薄的科學(xué)評價模式忽視了學(xué)生探究技能及情感態(tài)度價值觀的評定。而科學(xué)筆記給了學(xué)生自評、互評的途徑及教師過程性、長期性評價依據(jù)。學(xué)生可以在記錄本上根據(jù)準備好老師布置的學(xué)習(xí)用品、主動提出和回答問題、參加課堂探究學(xué)習(xí)活動、掌握觀察操作記錄等方法、觀察到現(xiàn)象或收集到數(shù)據(jù)、尊重科學(xué)數(shù)據(jù)并解釋現(xiàn)象、真實清晰的交流和討論、完成活動后主動收拾好有關(guān)材料，搞好清潔衛(wèi)生等項目按不同的比重畫星星或打分。學(xué)生在探究活動中自我管理，不斷上進，在自我評價過程中，能更好的認識自己，看到進步，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵自信心。教師可根據(jù)學(xué)生的科學(xué)筆記從科學(xué)探究的不同點分析評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如養(yǎng)蠶、種鳳仙花，綠豆芽發(fā)芽對比實驗等長期記錄的數(shù)據(jù)就可以成為教師對學(xué)生科學(xué)探究能力及科學(xué)態(tài)度評價的依據(jù)。

科學(xué)筆記利于評價主體多元化，評價方式多樣化，評價內(nèi)容更豐富。基于科學(xué)筆記的評價也幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的和發(fā)展狀況，改進教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生借助科學(xué)筆記用獨特的科學(xué)語言編寫屬于自己的個性科學(xué)書，可成為科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及科學(xué)探究的重要方法，它記錄著學(xué)生的思維軌跡、研究經(jīng)歷，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的證據(jù)，也是教師評價的依據(jù)。