初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)的探究

林中恒

【摘 要】初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，初高中語(yǔ)文教學(xué)中銜接斷層的問題日益突出，如何實(shí)現(xiàn)初高中詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)銜接已成為我國(guó)初高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要課題，需要探索如何在教學(xué)過程中運(yùn)用各種手段與方法，抓住不同階段中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而不斷提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)水平，推動(dòng)初高中學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的全面提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初高中；詩(shī)歌鑒賞；銜接教學(xué)；探究

1.前言

古詩(shī)詞是我國(guó)五千年歷史文化中最為璀璨的明珠，具有很強(qiáng)的傳承性，更是我國(guó)初中和高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的初中古詩(shī)詞與高中古詩(shī)詞相比在內(nèi)容、語(yǔ)法、情感、題材以及審美情趣等各個(gè)方面都具有很強(qiáng)的整體性與連續(xù)性，因而初高中在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有一定的連貫性，實(shí)現(xiàn)有效地銜接教學(xué)。但是，從目前的實(shí)際情況看，我國(guó)初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，有很大一部分的初中和高中語(yǔ)文教師在其教學(xué)過程中未能有效地實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)，在授課過程中缺乏整體的協(xié)調(diào)與規(guī)劃，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)成效帶來(lái)一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的有效提升，為此，必須重視初高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的銜接問題，并對(duì)此進(jìn)行深入的研究與探索。

2.初高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)銜接斷層形成的原因

初高中的語(yǔ)文教學(xué)由于在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求銜接不是很到位，尤其是初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)有所淡化和弱化，使得學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)科在各個(gè)學(xué)段的知識(shí)是循序漸進(jìn)的，但是初高中的語(yǔ)文教學(xué)在有關(guān)知識(shí)的銜接方面存在一定的問題，尤其是詩(shī)歌鑒賞方面。

在初中階段對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的要求較低，主要包括：首先，要求學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行流利和有感情地進(jìn)行朗讀；要求學(xué)生能夠養(yǎng)成默讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣，并有一定的速度；要求學(xué)生能夠較為熟練地掌握略讀和瀏覽的方法，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大其閱讀范圍，拓展其視野。其次，要求學(xué)生能夠在詩(shī)歌鑒賞過程中有清晰的思路，能夠理解其主要內(nèi)容，對(duì)其中重要詞語(yǔ)在詩(shī)歌中的意義和作用進(jìn)行體味和推敲；能夠清楚地表述自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及表達(dá)方法的看法與疑問，能夠通過小組討論等合作方式，對(duì)疑難問題共同進(jìn)行探討，能夠有效區(qū)分寫實(shí)和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌的不同體裁形式。再次，要求學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過程中，能夠有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌作品的內(nèi)涵能有一個(gè)初步的領(lǐng)悟，并從中獲得有益的啟發(fā)；能夠根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景評(píng)價(jià)其思想感情傾向；對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的情景與形象能夠有自身的體驗(yàn)，能夠品味詩(shī)歌中表現(xiàn)力豐富的語(yǔ)言。但是，在高中階段對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的要求有所提高，主要表現(xiàn)在：首先，要求學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀，能夠準(zhǔn)確表述詩(shī)歌作者的思想情感，并得出自己的閱讀認(rèn)知；要求學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況選擇最為有效地閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要求學(xué)生能夠形成獨(dú)立的閱讀思考習(xí)慣和能力，對(duì)于詩(shī)歌能夠有自己的見解與根系，能夠?qū)υ?shī)歌從不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，形成自己的看法。最后，要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，而不是人云亦云，能夠主動(dòng)探究詩(shī)歌中所彰顯的時(shí)代精神和所展示的民族心理，進(jìn)一步了解人類豐富的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

從對(duì)兩者的比較中我們可以看到，高中階段的詩(shī)歌鑒賞更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的審美情趣和文化品味，使學(xué)生形成敏銳的思維能力，拓展其思維空間，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的課堂教學(xué)予以進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生形成主動(dòng)對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的文本信息進(jìn)行探究的習(xí)慣與能力。因此高中階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師在教學(xué)方面也提出來(lái)更高的要求：在課堂教學(xué)中，要善于利用刺激反應(yīng)，善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)以喚醒和激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，能夠主動(dòng)同詩(shī)歌作者在思維方面進(jìn)行碰撞和交流，使學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)得到豐富和發(fā)展。

3.初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)的原則

（1）整體連貫性。初高中詩(shī)歌的銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備整體連貫性。只有將各個(gè)局部有效銜接起來(lái)，才能夠發(fā)揮整體功能的巨大優(yōu)勢(shì)。在詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用整體性，才能連貫的有效的進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)銜接的整體連貫性原則，首先，應(yīng)當(dāng)把詩(shī)歌教材看成一個(gè)整體，充分發(fā)揮一個(gè)整體所具有的教學(xué)效應(yīng)；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為一個(gè)整體與詩(shī)歌教學(xué)是密切相關(guān)的，學(xué)生如果沒有全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)就沒有整體性可言。整體連貫性要求教師在教學(xué)過程中必須整體性的進(jìn)行輸入，又必須要整體性的進(jìn)行輸出，這樣才能保證學(xué)生整體連貫性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生無(wú)法把握整體性，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性。

（2）理論與實(shí)際相結(jié)合原則。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中要求教師在銜接教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握各學(xué)生知識(shí)能力水平，全面了解學(xué)生的綜合能力指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂詩(shī)歌教學(xué)。可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題來(lái)進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷調(diào)整思路與教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

（3）循序漸進(jìn)原則。避免揠苗助長(zhǎng)，按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和詩(shī)歌教學(xué)循循善誘，讓學(xué)生的知識(shí)能夠得到充分的消化和吸收，能夠系統(tǒng)的掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，通過不斷的學(xué)習(xí)積累，形成較強(qiáng)的思維能力。

（4）適應(yīng)性原則。教師的教學(xué)方式方法、內(nèi)容和課程進(jìn)度等都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)，讓學(xué)生少走彎路。

4.初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)反思

4.1教師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)

（1）通過分析初高中詩(shī)歌的特點(diǎn)，求同存異，創(chuàng)新教學(xué)理念。教師作為課堂授課的組織引導(dǎo)者，他們的教學(xué)觀念在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。對(duì)教師本身來(lái)講，第一，能夠有意識(shí)的將初高中詩(shī)歌銜接到課堂教學(xué)中；第二，能夠?qū)Τ醺咧性?shī)歌之間的差異性進(jìn)行分析；第三，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)合理的在課堂教學(xué)中銜接初高中詩(shī)歌。教師應(yīng)當(dāng)從思想上深刻地認(rèn)識(shí)到初中與高中在教材與知識(shí)點(diǎn)等方面的存在著緊密的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)初高中的教材有一個(gè)整體性的把握。初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)高中教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的鋪墊，使得初中生能夠?qū)Ω咧薪滩脑谛睦砩嫌幸欢ǖ臏?zhǔn)備。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合，除了做好初中階段的詩(shī)歌教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生高中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生挖掘其詩(shī)歌學(xué)習(xí)的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)初高中詩(shī)歌差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中收放自如。

（2）針對(duì)初中詩(shī)歌知識(shí)的“盲區(qū)”，提出具有針對(duì)性的教學(xué)方式方法。“盲區(qū)”主要是針對(duì)在初中詩(shī)歌要求比較低或者沒有要求而高中詩(shī)歌有要求或者要求比較高的一些知識(shí)和方法。初中與高中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的程度各有不同，如在高中需要學(xué)生能夠掌握漢語(yǔ)最基本的語(yǔ)法，能夠掌握對(duì)詩(shī)歌鑒賞影響比較深的文言文七個(gè)比較特殊的句子以及各類修辭手法和表達(dá)方式技巧等。但是往往很多高中生未能達(dá)到這種程度，這就要求初中教師能夠搞明白初高中詩(shī)歌知識(shí)在銜接過程中存在的漏洞，在教學(xué)過程中有的放矢地為學(xué)生高中生涯地學(xué)習(xí)做好鋪墊，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生較好地掌握初中詩(shī)歌知識(shí)的盲區(qū)。

4.2學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和愛好。在學(xué)生進(jìn)入高中這一新階段，他們所面臨的是一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在學(xué)習(xí)的過程中難免碰到困難，產(chǎn)生抵觸排斥心理，這就要求教師能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，一起分析問題，找出產(chǎn)生這些問題的原因，然后提出解決問題的方案，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整。同時(shí)，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，自強(qiáng)自信心。如果學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這對(duì)高中的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累就具有積極作用，能夠更快適應(yīng)高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該積極的探索新思路、新方法、新技巧，在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，活躍氣氛，讓學(xué)生融入知識(shí)，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）通過各種途徑和方式加強(qiáng)詩(shī)歌練習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各類詩(shī)歌的閱讀。俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”讀的方式各種各樣，可以精讀、簡(jiǎn)讀，也可以朗讀、默讀，通過各種方式相結(jié)合；讀的內(nèi)容既可以包括書本和報(bào)紙，還可以包括各類詩(shī)歌文集，閱讀的知識(shí)面越廣，越能對(duì)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。初中學(xué)生，教師最主要要求的配合學(xué)習(xí)，而進(jìn)入高中，教師強(qiáng)調(diào)的主要還是能夠具備獨(dú)立閱讀詩(shī)歌知識(shí)的能力。所以，在學(xué)生能夠自我完成詩(shī)歌作業(yè)后，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)鉆研，擴(kuò)大讀寫量，提高效率，進(jìn)而讓學(xué)生具備更強(qiáng)的詩(shī)歌鑒賞方面的能力。

其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各類詩(shī)歌的理解能力。學(xué)生只有多讀詩(shī)，多寫詩(shī)，才能夠真正理解各類詩(shī)歌的含義。初中生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過程中，很多是靠死記硬背的，未能真正的體會(huì)到詩(shī)歌的魅力，通過不斷的分析和思考，舉一反三，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。教師可以利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和細(xì)化，如利用PPT微課，這類微課主要由圖片、音頻以及文字等構(gòu)成，通過設(shè)置自動(dòng)播放功能可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3至5分鐘的教學(xué)視頻，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，可以通過視頻將岑參送別好友的大致情景進(jìn)行播放，幫助學(xué)生理解其中依依不舍的離別之情。通過利用微課將知識(shí)點(diǎn)由抽象化為具體，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

再次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詩(shī)歌練習(xí)。通過不斷的進(jìn)行詩(shī)歌練習(xí)，從中總結(jié)規(guī)律，從而進(jìn)一步提高詩(shī)歌鑒賞能力。現(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生覺得詩(shī)歌很簡(jiǎn)單，但是當(dāng)提起筆時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。有些試題在平時(shí)課堂上老師已經(jīng)講過了，甚至在課下練習(xí)的時(shí)候也已經(jīng)做過了，但是很多學(xué)生還是記不住，究其原因主要還是學(xué)生沒有善于總結(jié)，不能熟練的運(yùn)用規(guī)律。另外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在考試及練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的弱項(xiàng)，然后對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也可以與其他同學(xué)交流，分享自身學(xué)習(xí)的心得，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出屬于自身的學(xué)習(xí)方法。

5.結(jié)語(yǔ)

初高中詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)銜接問題由來(lái)已久，不僅關(guān)系到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高及其全面的發(fā)展，更是影響著整個(gè)教育系統(tǒng)的有序發(fā)展。筆者在研究和總結(jié)前人理論成果的基礎(chǔ)上，分析初高中銜接斷層形成的原因，提出初高中詩(shī)歌銜接教學(xué)的幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)V大的一線語(yǔ)文教師有所裨益。初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大語(yǔ)文教師的共同努力和學(xué)生的自覺奮斗。

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