散文教學的情感體驗探析

溫從瑜

【摘 要】散文注重作者自身的個性化表達，在散文教學中，教師更應引導學生加強對文本的情感體驗。具體來說，要注意教師課前與文本的體驗對話，挖掘文本的“喚情點”；在教學過程中，要注重朗讀和精讀的作用；課后要對學生進行適當?shù)倪w移。只有這樣，才能構(gòu)建真正高效的散文課堂教學。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；散文；情感；體驗；《想北平》

散文是中小學閱讀教學中的重要文類，與小說、戲劇等文體相比，散文更注重作者的情感表達。長期以來，許多教師都將散文當成一般文章來教，將其壓縮成簡單枯燥的藝術(shù)手法和普遍內(nèi)涵的載體，教師無法調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗和生命體驗，學生也就無法對散文真正產(chǎn)生興趣。因此，在散文教學中，必須十分尊重學生的情感體驗。筆者就以教授《想北平》的經(jīng)驗為例，提出一些加強學生情感體驗的策略和方法。

一、授課前的教學策略與方法

（一）教師要與文本展開傾情對話

教師在備課時，首先要避免文本閱讀的缺失，以教參的說法代替教師自己的想法。只有教師自己與文本展開傾情對話，通過解讀和質(zhì)疑文本，產(chǎn)生真切的情感體驗，隨之將這種情感聲情并茂地傳遞給學生。

（二）善于捕捉文本中的“喚情點”

“喚情點”一詞，是由于漪提出的，它是指在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法。教師在鉆研完文本后，要對文本進行宏觀審視，思考在教學中，如何將有利于“喚情”的各種教學因素綜合運用。《想北平》寫于1936年，與學生的生活年代相距甚遠。在預習作業(yè)中，很多學生表示這篇文章很容易讀懂，甚至對于老舍反復強調(diào)的愛，他們覺得有些矯情。其實，整篇文章中喚情點很多，教師要妥善處理好，進行恰當?shù)慕虒W設計，才能真正消解學生的情感缺失。

二、授課時的教學策略與方法

（一）吟詠美讀

誦讀是語文教學中體驗情感的重要手段。在教學之初，筆者用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學生開啟情感之門，但它無法代替學生自己的歷練。在品析了文章內(nèi)容之后，教師主要讓學生通過全班朗讀，分組朗讀和推舉代表競讀，反復品味文本的重點段落。尤其是對最后“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平啊！”這句情感的至高點，教師讓學生反復讀，加深他們對文本情感的理解。

（二）精讀細品

只有通過精讀細品，才能讓學生走進文字的深處和作者的心靈，這也是有感情誦讀的一個基礎(chǔ)。

第一，語境中的品味。

（1）字詞句的品味。教師要找出每篇文本最獨特的語言表達方式，使學生增強語感。就《想北平》而言，它在語言上最大的特色就是“天然去雕飾”。在教學中，教師有意引導學生發(fā)現(xiàn)文中有很多如“白霜兒”“愧殺”這樣的北京方言，口氣純真樸實又顯自豪之情。在這樣平凡又有味的語言體會中，加深了對老舍平民化北平的了解。

（2）形象的品味。教學中只有引導學生揭示形象包含的內(nèi)蘊，才能對作品有更深層次的把握。在導入《想北平》時，筆者設計了一個小問題，讓學生談談他們印象中的北京。學生說出了諸如“長城、故宮、擁堵、霧霾”之類的詞語，教師將他們的想法寫上黑板，再讓他們找出老舍筆下的北平，“小蝌蚪、嫩蜻蜓、西山、北山”。通過板書的對比，學生很容易發(fā)現(xiàn)，與外鄉(xiāng)人的身份相比，老舍將北平當成了自己的“家”，正因為這種“家”的概念，才有了前文深沉的“愛”。

（3）手法的品味。作者在處理情感時，必須依靠一定的寫作技巧，用理性去引導，才不至于讓情感失控。老舍愛北平，反復強調(diào)這是“說不出”的，但很顯然，在文本中，他“說出來”了。教師引導學生深入文本，找出老舍“說”的手法。比如將對北平的愛類比成對母親的愛，教師通過補充《我的母親》中的一些素材，讓學生深刻體會老舍對于母親的深厚情感，有了這樣具體的感受之后，學生再體會情感時，就容易多了。

第二，非語境中的品味。

有時分析字詞句篇等言語對象，需要與作者的思想傾向、作品的寫作背景等要素聯(lián)系起來。在理解文末“要落淚了”這一語句時，教師出示了著名作家舒乙評價他父親老舍的五句話，并且出示相關(guān)資料，展示老舍父親作為滿族護軍士兵為國捐軀的事例，讓學生深刻地體會老舍不僅作為一個北京人，更作為一個土生土長的滿族人對這片土地的熱愛。最后展示1936年的華北危急北平危急的背景，讓學生明白最后的“落淚”不是故作矯情的吶喊，而是發(fā)自內(nèi)心的對故土家園的擔憂。學生有了這樣的背景認知，就能夠彌補課前產(chǎn)生的“文本淺”“矯情”之類的閱讀誤差了。

三、授課后的教學策略與方法

學生在課上產(chǎn)生的深刻情感必須在課后加以鞏固，打通自己的生活世界，才能讓這種理解歷久彌新。因此，教師可以采用多重方法讓學生在課后遷移提高，加深印象。如：

（一）在補充閱讀中遷移

筆者在課后印發(fā)了林語堂的《說北平》作為比較閱讀材料，讓學生去讀一個福建人眼中的北平，在比較中加深理解。推薦學生閱讀老舍的一些名著名篇，讓他們在閱讀中發(fā)掘以北平作為背景的故事魅力。

（二）在寫作活動中遷移

學生從課文中受到感染，進而指導自己的寫作，可以促進學生情感的遷移。在布置課后作業(yè)時，筆者就讓學生回去寫一段《說常熟》。在學習了課文之后，很多同學都在練筆中展示出了獨特的情思。除此一例，還有很多練筆的方法，可以仿寫，學習文章的情感表現(xiàn)方法；可以擴寫，進一步開拓文本的意境；可以寫讀后感，盡情表達自己對文本的看法……

《義務教育語文課程標準》中也指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在散文教學中，教師應該引導學生體驗蘊含其中的獨有情感，才能讀出散文的“個性”，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。

【參考文獻】

[1]于漪.興趣.情感.求知欲.語文學習，1989.2

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）.北京：北京師范大學出版社，2011.15