基于“課證賽”融通的高職計算機專業課程教學體系創新與實踐

摘 要：在國家教育部對高等職業教育強化雙證書制度、職業教育大力開展專業技能大賽的新形勢下，本文重點分析了高職教育計算機專業大類課程體系存在的問題，重點以包頭職業技術學院為例，結合教學工作實際，提出了基于“課證賽”融通的計算機專業課程體系創新的可操作性措施，并進一步闡述了計算機專業課程建設中的實踐成效。

關鍵詞：計算機專業；課程體系；課證賽；措施；成效

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

Abstract：As the national ministry of education advocates the double certificate system and develops professional contests for higher vocational colleges，this paper analyzes the existing problems in the current computer major curriculum system in higher vocational education.Taking Baotou Vocational & Technical College as an example，the paper proposes some workable measures based on the Course-Certificate-Contest Integration computer major curriculum system innovation，and further expounds the practical effects in the computer major curriculum construction.

Keywords：computer major；curriculum system；course-certificate-contest integration；measure；effect

1 引言（Introduction）

早在1998年國家教委、國家經貿委、勞動部就《關于實施〈職業教育法〉加快發展職業教育的若干意見》中明確規定：“要推行學歷證書或培訓證書和職業資格證書兩種證書制度”。多年以來，職業院校也一直把學生是否取得相關職業資格證書作為達到畢業規格要求的主要條件之一。實行雙證書制度正是體現了高等職業教育的辦學特色，強調了高等職業教育的“職業能力”屬性。2013年教育部又明確指出：“開展技能競賽是提高教育教學質量的重要手段”[1]，強調指出：“普通教育有高考、職業教育有技能競賽”的精神，更是為主動適應社會對技能型人才的需要，營造培養學生綜合職業能力的職業教育氛圍，發揮專業課程教學導向作用的一項重要舉措。因此，在高職專業人才培養目標以及課程體系的設計中必須充分體現“課證賽”的緊密融合。

2 高職院校計算機專業大類課程體系教學普遍存

在的問題（Problems in the teaching of computer

major in Higher Vocational Colleges ）

（1）計算機大類專業課程體系設置不合理，缺乏系統性[2]

專業課程之間松散，關聯度差，反映專業能力不足，理論多于實踐，課程標準相對滯后。雖然多數院校都按照三年一個教學周期修訂人才培養方案，但是面對職業教育理念不斷改進，尤其是計算機技術日新月異，行業對人才需求不斷提升，對應職業能力的要求也相應提高。計算機專業曾在2013年教育部黃牌警告[2]，進一步說明，專業課程體系中的專業課程性質、內容、課時、課程教學目標、培養能力要求都需要不斷迭代改進。因此，設計以崗位需求為導向的課程體系勢在必行。

（2）專業課程標準體現職業崗位能力不足

職業資格證書中的崗位能力要求沒有充分體現在課程教學當中。課程學習之后，考取相應職業資格證書通過率不到50%，還要進行二次培訓。學生課程學習之后，進入就業環節，無法滿足崗位需求，麥克斯研究報告顯示，90%以上計算機類畢業生接收了就業前的崗位技能再培訓，各種計算機培訓機構應運而生，造就了“北大青鳥”等一批知名IT培訓機構。

（3）課程考核方式機械單調

專業課程標準中，考核方式一般為：出勤20%，平時成績20%，期末考試成績60%。期末考試還是采用紙質卷子傳統方式。學生對紙質試卷考試疲于應付，基本是按照任課老師給定的復習題去準備，內容單一、多于理論化，不能體現學生個性化專業能力，不利于激發學生的學習興趣，從而也限制了學生創新思維能力的培養。

（4）專業課程標準與職業技能大賽標準兩張皮，造成專業技能大賽參賽人選困難

教學內容與職業資格證書、專業技能比賽的標準不相交融，由于經常不參加比賽，任課教師對比賽內容了解不夠，無法用比賽知識引入到專業教學活動中，甚至認為比賽是個別學生、老師的事情，與專業課程教學無關。面對每年各級各類舉辦的常項專業技能比賽，無法選派有實力的選手，甚至排不出師生參加。從而降低了學校辦學聲譽度。尤其是一些國家示范性學院，排不出選手參加國家級，甚至省級技能大賽，實在是一件很尷尬的事情。

3計算機專業大類專業課程體系重構（Reconstruction

of curriculum system of computer major ）

在計算機專業大類課程體系建設中，要注重專業之間的相互協調、優勢互補，實現課程體系標準，公共文化課程、專業基礎課程共享一體化設計，做到以職業能力培養為核心，滿足職業崗位需求為標準，引入雙證書制度、以職業技能大賽為突破口，構建“課證賽[3]”相融的課程體系教學新模式，形成專業基礎能力共享，專業核心能力典型，專業拓展能力可持續的專業大類一體化的新課程體系。

（1）專業基礎課程標準一體化、實現專業共享[4]

下面以我院為例，我院計算機專業大類主要有計算機網絡技術、計算機信息管理、物聯網應用技術三個專業。基于三個專業強弱不一，計算機網絡技術專業是學院重點品牌專業，經過幾年積淀，該專業已有多門課程建設為校級、省級精品課程，師資力量雄厚，實訓設備充分，專業建設經驗豐富。借助專業基礎課程共享，核心課程引領，提升信息管理弱勢專業、物聯網新興專業實力，實現專業資源共享、共同發展。專業大類課程教學主要是完成專業基本準入級的初級證書考取，技能比賽級別主要是校級為主，為參與更高級別的比賽的做人才儲備。目的是讓學生首先筑牢專業基礎，專業基本能力充分，初步建立崗位能力意識，了解本專業國家職業資格證書的考核要求，適應以競賽作為考核主要方式的常態化機制，為后續典型專業能力的學習奠定良好基礎。因此，按照“雙證書為標準、技能比賽為引領、崗位能力為導向”的課程體系設計思路，根據我系本學期專業課程開設情況，自2013年，計算機大類專業開始“課證賽”相互融通的課程體系改革實踐。專業公共課“課證賽”對照表如表1。

（2）構建“雙體系、三能力、四段一體”的專業核心課程體系

以計算機網絡重點專業為例。通過充分計算機行業調研，經過校企專家專業建設委員會論證，以崗位需求為導向，分析典型崗位職業能力證書考核要求，融入常項專業技能大賽的比賽內容，確立專業核心課程的能力模塊，構建“雙體系、三能力、四段一體”的課程體系。網絡專業核心課“課證賽”對照表如表2。

“雙體系”是指在整個人才培養過程中始終堅持課程教學內容（課程大綱）與崗位能力要求（考證大綱）為一體，課程考核標準與專業技能大賽標準為一體。

“三能力[3]”是指在圍繞網絡專業“建網、管網、用網”典型崗位工作能力的培養目標。將于真實工作崗位（網絡工程師、網絡管理員、網頁設計師）對應的典型職業證書考核標準，作為專業能力培養的主要內容，貫穿于第2—5學期之中，強化職業能力的培養和訓練，實現專業培養目標崗位職業證書化。

“四段一體”是指在課程體系實踐教學中。要做到從小到大、由簡入繁、由易到難的漸進式教學模式。構建將單項實訓（課內實驗）、課程實訓（1-2周），項目綜合實訓（第五學期）和定崗實習（第六學期）整體規劃，形成模塊競賽（課內）、課程競賽（結課考核）、專項競賽（課程設計）、綜合能力競賽（畢業設計）完成專業技術能力從點、線、面、立體全方位的系統化培養。將企業實際項目進行精簡處理，模塊化分解融入課程教學，讓學生在平時的課堂教學訓練中就能體會到技能比賽的氛圍，增強學生職業崗位的能力的競爭意識，做到與職業工作環境“零距離”對接。

4 計算機專業課程體系教學考核改革措施（Teaching

reform of computer course system）

（1）制定“課證賽”相融的新課程標準

授課教師對按照新的課程體系確定的人才培養目標，按照“雙證書為標準、技能比賽為引領、崗位能力為導向”的課程體系設計思路，制定新的課程標準，對授課計劃，授課方式、考核方式、課程定位、教學目標，教學要求重新修訂，并在課堂教學中執行新的教學標準。必須要求嚴格執行專業課程內容與職業資格證書鑒定標準相一致，最低標準要達到國家職業資格證書中級標準、最高標準要求達到國家職業資格高級標準的要求，提高學生的對應職業資格證書的鑒定考試通過率。做到課程與相應職業資格證書相融通，提高學生在社會就業中競爭力，激發學生的學習動力。

（2）課程考核具體措施

根據“課證賽”相互融通的新課程標準，改變專業課程考核方式一般為：出勤20%，平時成績20%，專業技能競賽成績60%。

a.進度安排。根據課程考證知識項目模塊分解，每單元之后進行課內的小組知識模塊競賽。該課程全部項目單元教學完成之后，安排國賽、省賽等往年比賽試題作為課程實踐教學內容，給學生充分的練習實踐時間，以補充作業的形式對基本知識模塊加強綜合訓練。在課程教學最后一周課時用來對比賽內容專項集訓，教學計劃中的考試時間安排用來最后課程競賽。

b.分組機制。課內競賽集訓期間按照比賽要求首先把全班同學分成4—6個小組，每個小組6—8人，每個小組一個組長，任課老師只需要重點管理好組長就行了，組長領導本組成員。這樣，全班每個同學都有隸屬一個小組，小組之間有競爭，同樣競賽任務分解下去，各組的完成情況隨時做評比，計入小組平時成績。通過班級內部集訓之后，課程最后每個班級選出2—3個小組，每個小組優化出3人，參加系里統一組織的該課程平行班之間課程技能競賽，參賽學生成績結課成績自然鑒定為良或者優，其他同學參加在班級集訓期間自然給定，但是只能是良以下成績，這也就提高了學生參加更高級別比賽的競爭力，激發學生的學習興趣。

c.激勵機制。按照學院“專業技能比賽月”常項活動要求，組織參加學院專業技能大賽活動，平行班級專業課程技能比賽的活動將滿足了學院活動要求，參加系里統一課程技能比賽的同學還將獲得學院的相應獎項，進一步增加了學生學習該門課程的興趣。將該課程平行班級技能比賽的學生吸納到我系專業技能興趣小組協會，有專業任課教師負責平時的管理和進一步培訓，讓好的學生得到更好的培養，讓他們的專業能力進一步得到拓展，在專業上培養成學院級的品牌學生，同時為我系參加該項目的省賽、國賽做人才儲備。同時要對培養學生的興趣小組指導教師給予一定的工作量的補貼和績效工資、業績考核掛鉤。

5 計算機大類專業課程教學及考核體系改革帶來

的益處（The benefits of the teaching reform of

computer major courses ）

（1）優化了專業課程設置，促進了人才培養目標實現

通過專業課程體系改進，使得專業課程標準、職業資格證書、專業技能比賽三者的標準有機統一協調，滿足了新的人才培養方案的需要，更有利于人才培養目標的實現，使得專業更好對接行業企業，使得課程學習更有利于崗位能力的需要。

（2）激發學生學習動力，增強學生就業優勢

通過分組集訓，班級內部比賽、平行班級課程的選拔比賽，把課堂變賽場、把課程變賽程、把作業變賽題，讓學生了解比賽規則，熟悉比賽內容，對比賽不在有畏懼，培養了學生的團隊合作精神，增強了學生競爭意識，激發了學生的主動學習動力。通過課程置換方式，學生學習完專業課程就拿到專業技能證書，增加了就業競爭力，節約了課外再去考證的時間和費用。

（3）增強教師實踐能力，促進教師業務提升

專業大類之間、專業平行班之間統一教學標準、考核標準，增加了教師之間業務交流的機會，加大了教師橫向考核的力度，增加了教師認真教學的積極性。教師通過技能大賽，轉變教學觀念，改進教學方法。專業教師在指導學生參加各項競賽，尤其帶隊參與區級、國家級的大型比賽中，接觸了新設備、新技術、豐富了專業實踐能力，開闊了視野，加強了與外界專業交流機會。

（4）提升創新創業水平，促進校企合作

打破了傳統期末考試一張卷子傳統方式，增強了學生實踐動手能力，有利于學生的個性化、創造力的發揮，激發學生創新創業的興趣。

學院利用自身教育資源優勢，承辦政府主辦的專業大賽，邀請企業專業技能人才參賽，行業專家擔任評委等形式，通過師生與企業技術人員同臺比賽，為學院與企業、政府搭建了合作交流平臺，為企業和學院爭得榮譽，為學生就業拓展渠道，促進了校企深度合作。

（5）“課證賽”課程改革成效

a.技能大賽成績喜人。實施改革第一年我系即承擔包頭市世界技能大賽《網絡布線》《網站設計》項目比賽。兩名專業教師分別榮獲包頭市青年技術能手、包頭市巾幗建功稱號，一名同學榮獲自治區青年技術能手稱號。經過我系實訓基地輔導訓練，三名企業技術人員獲得自治區級技能大賽獎項，其中，一名獲得自治區五一勞動獎章。連續幾年多名同學榮獲全國計算機應用技能大賽2等獎。兩名教師分別成長為自治區級、國家級技能大賽裁判員等。

b.畢業生雙證率100%。建立我院計算機專業職業技能培訓基地。向國家行業技能鑒定中心申請，建立我院計算機行業技能鑒定培訓中心，實現課程與職業資格證書置換，規范計算機專業各種職業資格證書，計算機畢業生雙證率100%。

c.成立“校企聯合工作室[5]”。邀請企業在校內設立“校企工作站”，建立“企業合作聯絡人、工作站”長效機制，初步開發“校園易購電子商務網站”，實施工學交替培養模式的改革探索。

6 結論（Conclusion）

通過“課證賽”融通計算機專業課程體系改革以來，逐步形成了以計算機網絡技術專業為核心的專業群，實現了專業建設全面發展，形成了教學資源共享，增強了學生的專業創新創業能力，培養了“寬口徑、厚基礎、強技能”的高素質技術技能人才。

參考文獻（References）

[1] 徐恒山，范亨玖，秦濤.搭建技能大賽平臺推動“崗課證賽”融通[J].內蒙古師范大學學報，2016，12：8.

[2] 張仕學，等.基于崗位需求的計算機專業課程模塊化改革與實踐[J].計算機教育，2016.12：31

[3] 盧春燕.課證賽融合教學模式的實踐與創新[J].高教學刊，2017，1：73.

[4] 許俊，張勇.高職教育的計算機專業群建設研究與實踐[J].四川職業技術學院學報，2010，11：89.

[5] 覃開賢，呂麗梅.基于項目驅動的工作室平臺研究與實踐[J].教育教學論壇，2016，4：149.

作者簡介：

葛立欣（1970-），男，碩士，副教授.研究領域：計算機網絡.