動漫專業(yè)項目化分層教學(xué)下個性化分組分工研究

摘 要：根據(jù)高職院校專業(yè)課項目化分層教學(xué)分組分工忽略授課對象群體特點和個體化差異等問題，以個人從事教學(xué)的動漫專業(yè)課程作為載體，對項目化分層教學(xué)下個性化分組分工做了深入的理論和實踐研究。分組分工的準(zhǔn)備階段需要對學(xué)生興趣與綜合能力進(jìn)行調(diào)研，實施階段既要考慮不同學(xué)生綜合能力專長又要尊重學(xué)生的自尊心、自信心和個性化差異，評價階段需要根據(jù)學(xué)生的綜合能力和工作內(nèi)容分層評價。除此之外教學(xué)活動完成后繼續(xù)做好跟蹤和引導(dǎo)，提高分組分工的利用率，關(guān)注學(xué)生后續(xù)的綜合能力發(fā)展，提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：動漫專業(yè)；項目化；分層教學(xué)；個性化；分組分工

中圖分類號：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：In view of the problems of ignoring the group characteristics and individual differences of teaching objects in the project-based hierarchical teaching in higher vocational colleges，this paper conducts an intensive theoretical and practical study on the personalized group division in the project-based hierarchical teaching based on the courses in animation major.In the preparation phase，some research should be conducted to acquire students' interest and comprehensive abilites.In the implementation phase，various aspects about the students should be considered，including comprehensive abilities，specialties，self-esteem，self-confidence and individual differences.In the evaluation stage，hierarchical evaluation should be conducted based on the students' different comprehensive abilities and work contents.Except for the above teaching activities，tracking and further guidance should be provided to students，which can promote the utilization rate of group division，follow the development of students' comprehensive abilities，and improve the overall quality of talent cultivation.

Keywords：animation major；project-based；hierarchical teaching；personalized；group division teaching

1 引言（Introduction）

近年來，項目化分層教學(xué)廣泛應(yīng)用于高校尤其是高職院校諸多實踐為主導(dǎo)的課程當(dāng)中，在項目化教學(xué)框架下，學(xué)生勢必要明確項目任務(wù)、制定計劃、進(jìn)行分組分工才能保障學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。其中，項目內(nèi)的分組分工是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)有效性的重要一環(huán)。動漫專業(yè)是一個復(fù)雜的交叉學(xué)科專業(yè)，融合藝術(shù)學(xué)和工學(xué)，集藝術(shù)素養(yǎng)與軟件技術(shù)操作能力與一體。動漫專業(yè)課程的項目化教學(xué)需要以學(xué)生為主體，并牢牢抓住以提高教學(xué)有效性為核心。這就必然要對教學(xué)過程中的項目分組分工進(jìn)行精心構(gòu)思設(shè)計，兼顧不同專業(yè)基礎(chǔ)和不同性格氣質(zhì)的學(xué)生，使其都能充分利用課堂教學(xué)資源，從而最大化地獲得知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。

2 專業(yè)課項目化分層教學(xué)分組分工存在的問題

（Problems in division of individualized projectized

hierarchical teaching）

2.1 忽略授課班級學(xué)生人數(shù)與教學(xué)方式之間的匹配關(guān)系

傳統(tǒng)的項目化教學(xué)內(nèi)的分組分工往往簡單粗暴地使授課對象總?cè)藬?shù)去適應(yīng)教學(xué)資源的分配。這種分組方式類似于計劃經(jīng)濟(jì)時代自上而下的行政命令，較少通過以往教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)教研活動論證現(xiàn)有授課班級學(xué)生人數(shù)是否適合項目化分層教學(xué)下分組分工。根據(jù)教學(xué)研究和過往教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，授課班級人數(shù)在20—40人采用該教學(xué)方式可達(dá)到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，授課班級學(xué)生人數(shù)>40人或授課班級人數(shù)不足兩位數(shù)都會影響項目化分層教學(xué)下分組分工學(xué)習(xí)效果[2]。學(xué)生人數(shù)太多，教師難以顧及所有小組成員項目化任務(wù)參與情況和完成質(zhì)量；學(xué)生人數(shù)太少，項目化任務(wù)遇到的典型問題樣本也就相對較少，同時小組與小組彼此之間學(xué)習(xí)過程和任務(wù)成果可參考的樣本也不多。

2.2 忽略學(xué)生個體化差異和綜合素質(zhì)

以往教學(xué)活動當(dāng)中的分組分工，較少將學(xué)生的個體化差異納入考慮范圍，也就沒有真正從學(xué)生能力的培養(yǎng)需要出發(fā)。由于學(xué)生在中專或高中階段受教育環(huán)境差異等因素，動漫專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)意思維等能力起點不同是目前普遍存在的現(xiàn)象。短時間內(nèi)無法通過教學(xué)手段去改變這種不同個體間的專業(yè)基礎(chǔ)差異，但除了表象的專業(yè)基礎(chǔ)能力，學(xué)生內(nèi)在的性格特點、溝通能力、執(zhí)行能力和自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)都是項目化教學(xué)分組分工的重要參考[3]。為了解決該現(xiàn)象存在所帶來的教學(xué)矛盾，需要通過教學(xué)設(shè)計讓不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化。

2.3 忽略學(xué)生小組內(nèi)自我組織協(xié)作能力

以往項目化教學(xué)活動當(dāng)中，教師分組工作進(jìn)行完畢后各組成員根據(jù)教師的要求進(jìn)行任務(wù)制作，任務(wù)完成進(jìn)度和完成質(zhì)量都由教師最終評價，小組內(nèi)部缺乏自我組織和優(yōu)化配置環(huán)節(jié)，在制作過程中缺乏獨立性[4]。項目化教學(xué)下任務(wù)的完成除了需要按照策劃文案達(dá)到制作要求，還需要保證工作進(jìn)度和監(jiān)控工作質(zhì)量，并根據(jù)過程中反饋的問題及時調(diào)整策略和分工配置。高職院校教師往往不僅要承擔(dān)多門課的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)科研任務(wù)和部分行政兼職工作任務(wù)，因此這部分工作僅靠教師進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和配置是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要給學(xué)生一定的決策空間和自我管理空間，這樣將有助于提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和成就感，但需要把握好一個度。教學(xué)活動過程中，每小組的組長需要與成員不斷進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，并進(jìn)行組內(nèi)時間和資源的優(yōu)化配置。

2.4 教師對小組學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)和跟蹤不足

以往項目化教學(xué)活動當(dāng)中，教師在分組完成后往往只監(jiān)控學(xué)生在項目任務(wù)內(nèi)的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，很少去關(guān)注各組的獨立運作形式是否有條不紊，組內(nèi)成員參與工作比例是否均衡合理。教學(xué)活動內(nèi)學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量固然重要，但是教師對小組的后續(xù)引導(dǎo)和跟蹤更決定了該分組分工教學(xué)利用率是否可以最大化，作為教學(xué)成果是否可持續(xù)發(fā)展和可推廣，甚至是否可以為職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”提供優(yōu)秀案例樣本。教學(xué)活動完成后，教師需要對小組繼續(xù)提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和運作跟蹤，使小組內(nèi)成員能夠?qū)⒆约涸趫F(tuán)隊內(nèi)的專長繼續(xù)提升，使其達(dá)到“一專多能”的“一專”，并掌握自我規(guī)劃能力。

3 動漫專業(yè)課項目化分層教學(xué)分組分工實施方案

（Implementation plan of division of teaching

animation and specialized course）

3.1 分組分工前的準(zhǔn)備工作

（1）對學(xué)生個人興趣志愿進(jìn)行摸底。開課前或第一堂課后向?qū)W生發(fā)放有專業(yè)細(xì)分方向選項的問卷，統(tǒng)計學(xué)生個人最感興趣的專業(yè)方向以及對本課程的興趣值和期望值。細(xì)分方向包括原畫插畫、二維動畫、三維動畫、影視后期、平面設(shè)計五個選項，為了更精確地獲得學(xué)生興趣方向的選擇內(nèi)容以便于后期分組參考，統(tǒng)計表格中還有一欄“第二志愿”選項，如表1。本表是《動漫專業(yè)細(xì)分方向自主選擇統(tǒng)計表》的一部分，根據(jù)該表統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，興趣方向選擇平面設(shè)計的學(xué)生數(shù)量較多。原因在于學(xué)生在大一學(xué)習(xí)了專業(yè)平臺課Photoshop應(yīng)用，通過Photoshop能獨立制作簡單的平面設(shè)計作品，而大多數(shù)學(xué)生對于其他細(xì)分方向仍缺乏了解或者表現(xiàn)得信心不足。

（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)本課程過程中將用到的專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底測試。向?qū)W生發(fā)放針對性反饋專業(yè)基礎(chǔ)水平的簡短測試題，測試反饋成績分為A、B、C、D四個等級，如表2。因為是圍繞《動漫場景設(shè)計》這門課展開的研究，所以測試題的形式主要是命題數(shù)字繪畫。統(tǒng)計學(xué)生專業(yè)摸底反饋成績，并根據(jù)此反饋結(jié)果作為分組的主要參考之一。根據(jù)反饋結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，B類學(xué)生數(shù)量最多，這對于項目化教學(xué)下分層教學(xué)分組分工是一個較好的反饋結(jié)果，意味著授課班級整體專業(yè)基礎(chǔ)處于中間偏上的水平，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果是C類或D類占比較多，那么要根據(jù)整體專業(yè)基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整既定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容[5]。

3.2 分組分工具體實施方案

（1）項目種類在條件限定范圍內(nèi)可供學(xué)生自選。項目內(nèi)容以《動漫場景設(shè)計》課程為例，該課程內(nèi)容涉及到動漫行業(yè)的細(xì)分，包括動畫、游戲、影視等。這樣以來，課程項目內(nèi)容的設(shè)計既要覆蓋到動畫和游戲這兩個行業(yè)細(xì)分的主要分支，又要尊重學(xué)生自身的興趣并給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)興趣喜好自主選擇參與動畫場景項目或游戲場景項目。

（2）綜合學(xué)生摸底測試成績和部分個人興趣進(jìn)行分組分工。以聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級動漫合班教學(xué)為例，該合班由14G動漫、14S計應(yīng)動漫方向及14G計應(yīng)動漫方向三部分組成，共計36人。綜合兩次摸底測試成績，學(xué)生成績統(tǒng)計。為了使每組在實力上盡量達(dá)到均衡，在分配上，每組至少包含摸底成績A學(xué)生（以下稱A）和C或D各一名。其中，由一名A擔(dān)任組長，組長輔助教師進(jìn)行小組內(nèi)任務(wù)分工完成質(zhì)量和進(jìn)度的把控，同時又要承擔(dān)一定的制作任務(wù)類似于企業(yè)研發(fā)項目中的“原畫組長”職位。分工崗位包括動畫場景項目的組長、概念設(shè)計師、分鏡設(shè)計師、單體場景設(shè)計師、背景線稿美工、背景上色美工，以及游戲場景項目的組長、概念設(shè)計師、單體場景設(shè)計師、場景設(shè)計師（概念稿細(xì)化）。兩類項目中各崗位對專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求根據(jù)以上排列從高到低。

（3）每組人員結(jié)構(gòu)在均衡的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活配置。每組人數(shù)根據(jù)實際情況分配為4—6人，并不絕對均等。根據(jù)個人能力，部分A進(jìn)行跨項目組“任職”。例如動畫前期制作設(shè)有分鏡設(shè)計師一職，負(fù)責(zé)項目中分鏡的設(shè)計與制作。根據(jù)對省內(nèi)外動畫公司的調(diào)研，分鏡設(shè)計師往往由多個項目同時兼用。基于此，課題組在教學(xué)過程中對分組結(jié)構(gòu)也采取了相似配置。同時，由于14S計應(yīng)生源為中職到高職的三二轉(zhuǎn)段學(xué)生，這部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不高，所以該班級項目任務(wù)執(zhí)行力預(yù)計低于14G動漫。因此，將14G動漫一名A分配到14S計應(yīng)，由該同學(xué)同時負(fù)責(zé)兩個組的質(zhì)量控制，具體分組分工案例見表3。

C 少 易 延期1

3.3 教學(xué)活動完成后分組的繼續(xù)利用

本門課項目化教學(xué)下分層教學(xué)分組是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長、性格氣質(zhì)等綜合素質(zhì)能力進(jìn)行的有效教學(xué)活動設(shè)計的一部分，如果僅作為本課程課堂教學(xué)使用，會造成時間和教學(xué)資源的浪費。為了提高分組的利用率和整個專業(yè)的教學(xué)效果，專業(yè)教師和班主任教師需要對該分組進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)和專業(yè)維護(hù)[6]。首先，在每組成立之初，引導(dǎo)每組成員商討確定該組個性化的組名并初步建立品牌意識。每組可以根據(jù)自己的特點和興趣喜好自定義組名，組名在不違背道德法規(guī)的基礎(chǔ)上要展現(xiàn)大學(xué)生積極向上的精神面貌，最好能體現(xiàn)本組的專業(yè)特長。第二，在校期間，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外以該小組為主體參加大賽、參與項目研發(fā)，并鼓勵以該專業(yè)小組為名義承接任務(wù)外包。通過教師引導(dǎo)和維護(hù)，學(xué)生自主將課堂的分組發(fā)展為一個個具有凝聚力和團(tuán)隊協(xié)作能力的專業(yè)團(tuán)隊，并在實踐活動中 逐漸認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作和品牌意識的重要性。

4 項目化分層教學(xué)分組分工評價以及過程問題反饋

（Evaluation on division of projectlized hierarchical

teaching and feedback of the process）

4.1 分層評價

基于項目組內(nèi)每個學(xué)生工作內(nèi)容的差異性，在對學(xué)生成績的評價方面也應(yīng)該有所區(qū)別。比如，線稿的一般質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是形體準(zhǔn)確、線條流暢，而場景上色的要求則是色彩符合整體項目風(fēng)格。難度較大的概念設(shè)計與難度較小的場景上色評價分?jǐn)?shù)滿分均為100分。采用項目化崗位職責(zé)分組分工及進(jìn)度一覽表對每組項目進(jìn)度，成員提交進(jìn)度和完成質(zhì)量進(jìn)行過程記錄和監(jiān)控。另外，有些同學(xué)除了需要完成本項目相應(yīng)的制作任務(wù)，還有超工作量的任務(wù)安排。針對于此，每組負(fù)責(zé)質(zhì)量控制的同學(xué)、跨組兼職的同學(xué)都會根據(jù)實際的超額工作量折合進(jìn)行加分。具體評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)節(jié)參考表3所對應(yīng)的內(nèi)容，提交時間嚴(yán)格執(zhí)行，若“延期”和“未提交”會大幅扣分，兩次“延期”與一次“未提交”均扣10分，低于60分則本門課過程性考核部分不及格。

4.2 過程問題反饋

關(guān)注該項目化分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，針對問題及時解決或者通過調(diào)整進(jìn)行優(yōu)化配置。例如，通過本課第一個任務(wù)的工作過程監(jiān)控，及時調(diào)整配置在相應(yīng)“崗位”上工作效率和工作質(zhì)量達(dá)不到要求的成員。以不影響學(xué)生自尊心和自信心為原則，根據(jù)具體情況對這部分同學(xué)采取評價和補習(xí)單獨對待。另外，《動漫專業(yè)細(xì)分方向自主選擇統(tǒng)計表》在課程過半和最后一次課前分別再提交兩次，通過對比學(xué)生填寫內(nèi)容的變化跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和價值觀的變化。基于此，結(jié)合后續(xù)課程專業(yè)教師和班主任老師，對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)跟蹤引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生達(dá)到較高層次對口就業(yè)的比例。

5 結(jié)論（Conclusion）

該項目化分層教學(xué)分組分工方案目前已經(jīng)在動漫專業(yè)《動漫場景設(shè)計》課程中實踐，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長，在小組內(nèi)找到了適合自己發(fā)展的“專業(yè)崗位”。通過小組合理分工共同完成課內(nèi)項目任務(wù)，原本專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生積累了成就感和更多的作品，原本專業(yè)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過項目鍛煉明確了自己的專業(yè)發(fā)展方向并收獲了學(xué)習(xí)信心，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在課外，一些小組不僅參加了很多各個層面的專業(yè)競賽，還在空余時間承接了部分與專業(yè)相關(guān)的當(dāng)?shù)厣鐣?wù)項目，積累了豐富的經(jīng)驗，這些都是學(xué)生們?nèi)松?dāng)中寶貴的財富。但該項目化教學(xué)下分層教學(xué)分組分工仍有不足和需要繼續(xù)深入研究的部分，比如在分組準(zhǔn)備階段會占用教師較多的精力工作時間去觀察分析學(xué)生的個性化差異，增加了教師的額外工作量；如果授課班級人數(shù)達(dá)不到或是超過理想數(shù)目，還需要對分組分工方案進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。該研究若要達(dá)到更好的效果，具備更廣泛的可復(fù)制推廣價值，需要在今后的教學(xué)當(dāng)中當(dāng)作一項長期課題進(jìn)一步研究。

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作者簡介：

趙 晗（1986-），男，本科，助教.研究領(lǐng)域：動漫制作技術(shù)，數(shù)字媒體藝術(shù).