英語閱讀課也精彩

顧穎

【摘 要】閱讀是接觸英語，它是學(xué)習(xí)者吸收語言材料獲得感性認(rèn)識的途徑，也是學(xué)習(xí)者接觸外語語言輸入的主要途徑。它對外語學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用好教材資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師可以通過以下途徑來提高學(xué)生的閱讀技巧：1.結(jié)合課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和閱讀興趣。2.創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。3.分層引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的各種自主閱讀技能和技巧。

【關(guān)鍵詞】閱讀障礙；閱讀技能和技巧；閱讀興趣；實(shí)用語言技巧

前言

2011版《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，要重視培養(yǎng)讀寫能力，使聽、說、讀、寫全面發(fā)展。讀的能力也就是閱讀的能力。從牛津初中英語（譯林版）教材的編排來看，讀的分量比較多。因此，教師通過訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)是很必要的。這將會為學(xué)生今后英語水平的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中階段，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的素材主要是課文。對于課文，很多教師采用精讀教學(xué)。外語教學(xué)實(shí)踐證明要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，單靠傳統(tǒng)的課文精讀教學(xué)是不行的。其原因在于：1.精讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言知識傳授的任務(wù)，課文中生詞和新的語言結(jié)構(gòu)的密度大，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；2.精讀課實(shí)質(zhì)上是綜合訓(xùn)練課，大量時間用于為了語言點(diǎn)的復(fù)用掌握而安排的聽、說、寫的操練上，讀的專門訓(xùn)練明顯不足。

因此，筆者認(rèn)為，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用好教材資源，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生在大量的閱讀中，積累詞匯、短語、習(xí)語，形成語感，掌握閱讀技巧和閱讀能力。

一、結(jié)合課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和閱讀興趣

古人云“文以載道”，即是說文章是有思想性的。外語教材的不同題材和體裁涉及了社會科學(xué)與自然科學(xué)多方面的知識和思想。正是這些東西賦予了文章生命力，吸引了讀者的注意，激發(fā)了他們的閱讀興趣，而興趣是持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要動機(jī)之一。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會不同題材和體裁的文章的語言美，幫助他們捕獲文章的意境與主旨，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力和閱讀興趣的目的。如故事類文章，可以介紹文化背景或師生一同欣賞優(yōu)美的遣詞造句；科普類文章，可以聯(lián)系生活常識或相關(guān)的學(xué)科知識；戲劇類的就可以用來表演等。

例如，在進(jìn)行Have you ever been to Singapore？課外閱讀材料學(xué)習(xí)之前，老師可以結(jié)合學(xué)生的地理知識，讓學(xué)生在世界地圖上找出新加坡的位置，說說它的氣候特征；結(jié)合新加坡是一個世界著名的旅游國家，讓學(xué)生談?wù)勛约簩π录悠碌挠∠蟆Ｈ缓笤龠M(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣做，可以消除學(xué)生對科普類文章的畏懼和厭惡心理，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙

就中學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，英語的文字符號、語音規(guī)則、語法規(guī)則和語用原則都與母語差異很大，這些方面必然對閱讀的速度和閱讀理解的程度形成障礙。初中生的閱讀障礙主要來自生詞和迥異于漢語表達(dá)習(xí)慣的難句。若教師能幫助他們掃除這些障礙，就能使他們充滿信心地進(jìn)行流暢性閱讀，克服逢生詞必查、逢句子必譯、回視等不良閱讀習(xí)慣。

初中生的思維較形象直觀，性格較為活潑。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中領(lǐng)會生詞、句子的意思，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語材料，加深印象，強(qiáng)化記憶；還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出輕松活潑的加深印象，強(qiáng)化記憶；還有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出輕松活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍.擴(kuò)大英語作為外語的輸入途徑，發(fā)展他們的聽說能力。

三、分層引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的各種自主閱讀技能和技巧

具有一定自主閱讀技巧的讀者，總是根據(jù)不同的交際目的或需要采用不同的閱讀方式，用不同的速度進(jìn)行閱讀。怎樣才能使學(xué)生具備這種能力呢？語言學(xué)家章兼中先生的看法是這樣的：自主閱讀訓(xùn)練應(yīng)力求交際化——使學(xué)生帶著目的讀，從而提高理解效果；其次，不同的交際目的決定了不同的閱讀方式，這些自主閱讀方式應(yīng)分別加以訓(xùn)練。因此，要培養(yǎng)學(xué)生有效的自主閱讀能力，必須對不同的自主閱讀方法分別加以訓(xùn)練，使他們能夠根據(jù)需要靈活地采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式和閱讀速度。采用“分層限時自主閱讀訓(xùn)練”是一種比較切合教育、教學(xué)實(shí)際，行之有效的教學(xué)方法。它是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的自主閱讀訓(xùn)練。它可保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行獨(dú)立閱讀活動；同時，由于教師的層層引導(dǎo)，可訓(xùn)練學(xué)生各種閱讀技能和技巧。一篇300字左右的文章一般可分為三層閱讀：第一層（限時1分鐘）：布置任務(wù)（閱讀文章的某一部分或全文，找出一個或兩個問題的答案）——粗讀——檢查；第二層（限時2分鐘）：布置任務(wù)（閱讀全文，抓特定細(xì)節(jié)，找主題句，猜詞義等）——查閱——檢查；第三層（限時3分鐘）：布置任務(wù)（閱讀全文，填寫表格或回答問題）——細(xì)讀——檢查。

四、結(jié)論

“在英語教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語閱讀能力”是筆者正在進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)嘗試。與舊的教法相比，學(xué)生更樂意更主動地參與課堂教學(xué)活動，課堂氣氛更為輕松活躍；從課堂上回答問題的準(zhǔn)確性、多樣性及考試測驗(yàn)上反饋回來的信息來看，學(xué)生們的閱讀能力的確提高了。