歷史教學中提問技能研究

高揚富

【摘 要】課堂教學要以學生為主體，作為課堂的引導者、設計者和合作者的教師，如何引導學生學會、學好教學內容，達到教學目的是大有文章可做的。本文試圖從歷史課堂教學中的提問技能的依據出發，根據教學中的提問技能的現狀分析，指出了提問技能在歷史課堂教學中的意義，通過對課堂教學中提問技能的心理學和新課標解讀，概括了歷史課堂教學提問技能的適宜性原則、生成性原則和創新性原則，并提出了歷史課堂教學中提問技能的實施策略。

【關鍵詞】歷史；課堂教學；提問技能

一、歷史課堂教學中提問技能提出的依據

（一）理論依據

從信息論的觀點看，正確熟練地運用提問技能，能夠促進師生之間教學信息的交流與反饋，即使掌控教學內容和進度，靈活有效地推動教學流程向前拓展。從教育心理學的觀點看，善于運用提問技能，能夠激發學生的學習興趣，增強注意力，積極開動腦筋提出問題和回答問題，養成良好的思維習慣，啟迪學生的聰明智慧。從教學論的觀點看，提問的過程，也是師生雙邊活動，互相交流，教學相長的過程，更是教師對有關教學理論加深理解和深入實踐的過程。

（二）現實依據

歷史課堂提問是一種教學手段，更是一種教學技能。通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。它是歷史教師教學能力和教學技能的集中反映，是影響課堂教學的重要因素之一，因此。把握課堂教學的提問技能，對歷史教學具有重大意義。

二、歷史課堂教學中提問技能存在的問題

第一，課堂上老師不敢讓學生問。大部分老師怕學生搞砸課堂，這點尤其體現在公開課上，教學過程中不僅教師要提問，還要教會學生提問。但我們研究過程中發現教學只是師問生答，而新課標要求的“互動”教學，完全把整節課當成“師問生答”的“問答”課已經是不合時宜了。

第二，滿堂問。一節沒有師生雙邊活動的課是一節不成功的課。但是，一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，同樣是一節不成功的課。應以整體教學目標為指導，根據單元和本課的重難點以及學生的認知水平，提出關鍵性的問題。

三、歷史課堂教學中的提問技能

（一）提問技能釋義

1.提問技能的概念

有效的提問不僅能引起學生的學習興趣，還會引發學生的思考，獲得知識和智慧。提問技能是教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

2.提問技能在歷史課堂教學中的作用

1.檢查和鞏固知識，為學習新知識打下堅實的基礎。

課前提問是建立在學生已有知識的前提下，要求學生經過獨立思考后回答，學生的回答過程也是學生的大腦對已學知識進行檢索、思維加工、再現的過程。一般來說，課堂一開始的提問目的是檢查學生對以前知識的掌握情況，一節課結束時的提問是對學習內容的鞏固和應用。

2.引起學生的注意力，激發學習的興趣。

在新課開始或更換教學內容時的提問可以使學生的注意力迅速朝老師指導的方向前進，實現注意的轉移，使教與學同步發展。所提問題不一定要求學生馬上得出正確結論，而是通過提問使全班學生的注意力集中到這一教學要點上，并對之感興趣，急于了解其內容，使學生的思維和教師接下去的講課保持一致，從而順利地貫徹教師的教學意圖。

3.活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進教學和諧發展。

在課堂中，教師如能巧妙地運用提問與學生進行交流，就能在很大程度上活躍學生思維，使學生的思路始終隨著教學的進程深入和發展。教師對于每位學生的回答都應給予良好的感情支持，因而提問也是教師深入了解學生、增進師生感情、促進教與學和諧發展的過程。

4.獲得反饋信息，提高教與學的質量。

教師可以通過提問與回答，能及時地吸收反饋信息，了解學生對于學習的情感，態度及掌握知識的情況，從而針對每個學生學習中存在的問題，及時進行調整，切實提高教學質量。

（二）關于新課標提問技能的解讀

現行的新課標歷史教材，內容多時間少，但依然滿堂講解，互動和提問比較少。所以，尋求適應這套教材特點的教學方法，創造良好的互動，提高課堂教學效率，課堂提問是十分重要的。

教師應該是文本的探索者、與學生平等的對話者、與學生一起體驗情感的共鳴與升華。教師要充分發揮其在教學過程中的主動性和創造性，甚至是創造性地理解和使用教材。過去的課堂教學盡管也關注學生的參與，但大多數參與是表面的形式的，新課改課堂教學必須以學生為主體，它不是形式上的，應該是實質性的。

作為一個教學工作者，應具備敏銳的觀察力，要善于掌握學生的各種心理動態，做到心中有數，有的放矢。重視提問的策略，包括精心設計問題、把握提問的時機、把準提問的難度、講究提問的方法等等。提問應該適時、適地、因人而異。當學生處于不知而急于想知或已知某一問題而又想進一步深化認識時，于頗具思考價值處恰當地提問，把握時機，提出問題，對促進思維發展十分有效。

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