互聯網+時代下高職實踐課程考核評價體系的創新研究

李慧

摘要：高職院校是為社會培養人才的重要機構，在新的發展時期，面臨著機遇和挑戰，因此本文對互聯網+時代高職院校教學體系進行分析和研究，并探討了如何在互聯網+時代構建高職實踐教學。借助互聯網創新性、開放性、實時性、共享性，并從教師資源、實踐教學的相關設備以及教學的學科性質、內容和學生實習基地等方面進行探索，構建高職課程實踐教學體系，從而尋求高職實踐教學和信息化技術相結合的科學道路，推進“互聯網+”時代下的高職教育教學改革，培育互聯網+時代必需的信息化人才。

關鍵詞：互聯網+；高職；考評體系

C8-4

當前，高職實踐教學體系研究主要分為兩大方面：一方面是基于教學內容的角度對實踐教學體系進行研究；另一方面是從系統構成要素角度來研究實踐教學體系的內涵。前者主要有吳雄彪等人在《高職實踐教學體系的內涵與質量評價》一文中，把高職院校的實踐教學體系歸結為，以實驗教學為基礎，涵蓋實訓教學和實習教學等內容，將課程設計和畢業教學聯系在一起的體系。后者是羅會源、朱求學等學者在《高職實踐教學體系構建現狀及改革探研》提出的實踐教學體系看法，他們主要認為，實踐教學是以學生的職業能力擴展為目標，其中包含對教師優秀隊伍的建立、實踐部分的教學設施的建立、實踐學科內容的完善以及學生實習基地的建立幾方面的內容。本文選擇后者，即高職實踐教學體系進行研究，并結合互聯網的特質，對目前的高職教學體系如何融入互聯網提出設想。

一、互聯網+高職實踐教學的重要性

“互聯網+”與高職院校相結合的戰略就是以互聯網平臺為基礎，借助于現代科學信息技術，將互聯網和社會發展過程中的其他行業結合在一起，在新的領域創造一種新的生態發展體系。高職實踐教學是由參與實踐教學活動的各要素，包括：實訓場地、設備設施、師資、教學內容等相互協調、相互配合，最終實現以理論指導實踐，使學生具備一定專業技術和技能，能在生產崗位上把所學理論知識付諸實踐、應用自如的教學目的。互聯網為實現這一目的提供了更快捷有效的渠道。在互聯網+時代，高職實踐教學可憑借網絡成本低、快捷方便及數字化傳播的優勢，革新教學思維，轉變傳統教學模式，改善教學環境，提高學習者學習興趣，最終實現高職實踐教學目標。可見，“互聯網+教育”其本質就是互聯網和傳統教育的結合，但并不是簡單的相加，其實質是為有效實施教學和學習活動，師生在網絡和技術的支持下，在師生分離狀態下實行的一種新型教育形式。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統；針對教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，利用互聯網中的仿真技術，構建教學軟件，讓互聯網為學生提供一個開闊的思考空降，將復雜的知識具體化，直觀化。

二、目前實踐教學體系存在的問題

實踐教學模式的理論基礎是行為主義、建構主義和人本主義理論。實踐教學只是理論教學的補充，作為理論教學重溫、驗證的手段，未能形成項目化教學。其次，實踐教學內容建設滯后于生產實際，實踐教學內容尚未與一線需求有機融合，未能實現實踐教學體系與社會發展實時“對話”，嚴重偏離了以應用能力為主線的高職培養目標。再次，師資隊伍主要是高校畢業生為主，較少來源于企事業單位。這類教師具有扎實專業理論知識，但缺乏教學實踐、特別是缺乏相關工作及生產實踐的經歷。缺乏實踐教學改革創新的支持，授課模式單一，導致學生知識面窄、缺乏抽象思維和邏輯推理能力，未能達到學生綜合崗位素質的培養。最后，此課程在發展中，要進行實踐，那么還需要依托于實驗室的建立，如果基本的教學條件得不到滿足，那么企業協同實訓基地的建設就無從談起。

三、互聯網+時代下實踐教學體系的構建

互聯網時代是一個思維變革的時候，應運而生的大數據平臺，碎片化學習，移動交流、社交共享等新概念對原有的實踐體系進行充分革新，利用互聯網的開放性、創新性、實時性、共享性，構建該課程實踐教學體系。

第一，利用互聯網開放性，打破師生時空的界限，拓寬兼職教師的授課方式。因兼職教師工作安排以及課程安排沖突，引進企業能工巧匠充實實踐教師隊伍困難重重。隨著互聯網技術不斷發展，特別是伴隨著移動互聯網的爆發式增長，時空因素導致的禁錮被打破，人與人之間異地即時信息交流、分工協作已經不存在技術上的障礙，這為采用更為分散、靈活、共享、優化的實踐教學模式暢通道路，為建立一支校企雙方“人員互兼，職務互聘”的實踐教學團隊提供有力保障。

第二，利用互聯網的創新性，引進仿真項目，開辟實踐教學硬件建設新方向。傳統的實踐教學硬件建設往往著重引進先進的實驗或實訓設備，但有些設備與實際沒法對口銜接，達不到對器材的合理、充分利用，導致一些設備處于閑置狀態，學生對其真正使用的少之又少。當下的新興互聯網教育模式，則為實踐教學硬件建設提供了新的技術解決方法和手段。實踐教學硬件建設方向轉變為虛擬仿真實踐項目的開發和建設，系統可根據市場需求增加或刪除實訓模塊，與時俱進，追求與快速發展的行業接軌。虛擬仿真系統不但使得學習貼近生產，而且能給學生提供仿真工作環境，培養其職業軟實力。

第三，利用互聯網的實時性，使得實踐內容與專業市場相融合。隨著產業經濟模式極速更新，行業對專業人才技術的要求也快速變化。實踐教學內容除了能滿足學生基礎知識要求，還需跟上專業市場對每一個人能力、技能要求的腳步。互聯網的實時性優勢讓學校教育中的傳統課堂教學發生變化，由教師主導變成社交媒體空間主導，并且全天在線可以分享教學成果的常態課堂。實踐教師在行業開發或使用新工藝，可將其錄制形成微課堂，并設計對應實踐任務，借助互聯網和新技術的力量，把校內優秀的資源和校外有利的資源結合在一起，減少傳統課堂的講授時間，讓傳統課堂教育成為企業實訓的縮影，把傳統校園管理模式轉變成為現代化企業管理模式，著實提升學習者的能力

與潛力。

綜上所述，我國要在互聯網+思維的基礎上，實現高端化、精細化的職業教育就要對當今時代職業教育新需求進行全面的分析。新媒體的出現對傳統的教育方式以及教育理念提出了挑戰。學生不再被動的接受教育，而是基于自己的興趣出發，讓知識傳播更便捷，在互聯網應用過程中強調多元化實踐能力的提升。對知識簡約性期待是新時代教育對象的新需求，因此高職實踐教學作為職業教育的核心，應運用各種手段和挖掘各種資源適應新的學習需求和挑戰。實踐教學依靠著互聯網創新性、開放性、實時性、共享性，開展符合崗位需要的實踐形式。

參考文獻：

[1] 靳玲，劉瓊瓊，劉太闖等. “互聯網+”時代下高職院校《材料物理》課程雙語教學實踐與研究[J]. 化工時刊， 2016（8）.