關于中職信息化有效教學的研究

高婭+杜燕琪

摘要：我國正大力推進信息技術在教學過程中的應用，大力發展職業教育，提高勞動者素質和專業技能。而中等職業教育處于職業教育的基礎性地位，是職業教育體系中的重要組成部分，是培養現代社會所需的技術人才的重要基地。因此，進行中職信息化有效教學研究具有非常重要的意義。

關鍵詞：信息化；中職；有效；教學

TP3-4

隨著信息化在全球的迅速發展，科技發展日新月異，信息技術已成為支撐當今社會生活的基石，互聯網、云計算、大數據等信息技術正改變著我們的思維、生活、學習方式。信息化教學，是指在教育領域中運用信息技術，開發教學資源、優化教學過程、提高教學質量的一種教學方式。

一、信息化教學的研究背景

當前，我國正大力推進基礎教育課程改革，大力推進信息技術在教學過程中的應用，提出重視培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，充分利用信息技術的優勢，逐漸實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。但是在教學實踐中，如何將信息技術與教學有效的融合，是教師以及學校管理者的最大困擾。

二、信息化教學的發展現狀

信息技術與教學有效融合是我國推進教育信息化過程中的重點和難點。很多學校都已開展信息化教學，但在教學實踐過程中，教學信息化的發展受到了阻礙，甚至有的學校出現了信息化教學的軌道偏離。

1.設備資源論

有的學校認為通過大量的圖片以及簡單文字，采用多媒體教學，便是信息技術與教學的融合，便是信息化教學。有的學校甚至在校園環境設施不到位、教師隊伍不健全的情況下不惜一切代價，只為購置多媒體，擺放多媒體。這是一種思想誤區。也有認為多媒體身價高，學校硬件不到位，師資又缺乏，暫時擱置也無妨。這是一種思想偏差。當今社會發展迅猛，我們已經進入數字化時代，在課堂中運用多媒體教學，已是必然趨勢。

2.信息技術論

不少教育領域的從業者認為，一節課如果沒有用到網絡，那肯定是不符合要求的好課，技術越先進、越花哨課就越好，甚至很多人認為無多媒體課件不成公開課。而所謂的多媒體教學，也只是學科教材的電子化。教師在課堂上，將注意力全部集中在課件，鼠標、鍵盤不斷按動，眼瞪著屏幕，口念著PPT。信息頻繁切換，圖文聲情并茂，學生手忙腳亂。

3.學生主體論

現代教育強調，要摒棄過去以教師為中心的模式，注重以學生為主體的教學理念。但由于缺乏足夠的經驗，很多教師都不能把握好度，過多地夸大了學生自主學習，過分地強調了學生的主體地位，課堂上放任不管。另外，對于自主學習能力強的學生來說，會很自覺地進行，但對于一些差生而言，就會很容易出現走神、不合作、不參與的現象。

4.一考定效論

很多老師、學校領導將傳統的評價方式“一考定乾坤”照搬到信息化有效教學的評價中。信息化教學的教學目標不同于傳統教學，其更注重學生的全面發展，不只是教材知識掌握的多少。

5.一味否定論

有一部分教師認為傳統的教學模式師生之間可以面對面通過肢體語言、面部表情進行人性化的交流；教師在傳道授業解惑的時候可經常將自己對某個問題的觀點、看法、解決思路講解出來，潛移默化地影響學生；注重培養學生的分析問題和解決問題的能力，也給予學生足夠的思考時間，讓學生慢慢從中體會。傳統的教學模式給師生之間的自由度相對較大，為學生和教師的發揮留下了空間。而信息化教學，通過一段時間的實踐，有的學生和教師都感到很不適應，教師越來越忙，學生越來越散漫，嚴重影響課堂效率和授課內容，導致一部分教師棄信息技術于不顧，全盤否定。

三、中等職業技術學校的特點

中職教育不同于普通高中教育，較注重專業技能的培養。而專業課授課教師有著局限性：懂實操得不懂教學，懂教學得不懂實操。另外專業課教師一般都不是師范畢業，對于信息化課堂教學相關培訓學習，現階段基本都是普通高中培訓模式，適應普通高中，在專業課教學上尤其是一些現場專業知識較強的專業如翻轉課堂實難實現，可操作性不夠。有的中職雖注重專業課教師的培養，但要求專業課教師學習的都是基礎課教師教學方式，而這與專業課教學有著巨大不同。導致某些學校出現一個比較難解的局面?！耙粠熞粌炚n 一課一名師”如何將專業課進行信息化教學，進行翻轉課堂，學校領導要求的標準大多以普高為模板，而專業課教師認為這種方法根本行不通，若是按普高基礎課程的教學方式來教學，專業課不專業、不嚴謹，不科學，甚至出現專業課變普高課，變娛樂搞笑課。

四、職校信息化有效教學的前景

中職生學習習慣的培養并不能一朝一夕、立竿見影，職校的教師，特別管理者應該轉變思想，摒棄設備資源論、信息技術論、一考定效論，關注學生自我勞動素質的提高、自我學習能力的培養。在中職生入校初始，學校應重點開設中學生心理課程、書法課、音樂課、基礎語數外等，從易引起學生共鳴的德體美入手，潛移默化、循循善誘，在玩樂中學，逐漸幫助學生養成學習的習慣，改變現有得一進校就開始上專業課的現象。

教師面對信息化教學資源，應思考和實施新的對策與方法。一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。另外教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。在平常教師培訓中，應結合普高教師培訓以及高校專業課教師授課特點，圍繞中職生，形成適應中職的信息化教學方式。在評價教師合格與否時，應以中職教師特色的標準進行評判，而非普高標準。

人才是建設制造強國的根本。缺乏高技能操作人才，即使有再好的設計、圖紙，也難以轉化為產品。某些職業學校理論課的設置沒有問題，但在實踐上卻與企業實際需要嚴重脫節。老師應該多去企業看看，學生也應多到企業實踐、實習，多接觸前沿技術，盡量縮短進入企業工作后的‘適應期。積極推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程等的對接，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。

隨著時代發展，社會對技術技能型人才需求更多、要求更高，各級政府應完善財政投入機制，分類制定和落實職業院校辦學標準，加強督導評估。加大對農村和貧困地區職業教育支持力度，完善資助政策，健全就業和用人政策，讓職業教育為國家和社會源源不斷地創造人才紅利。打鐵還需自身硬，提質是關鍵，中等職業技術學校更應加大提高教學質量的投入，做好中職與高校間“立架橋”，重視最好的宣傳便是口口相傳！

參考文獻：

[1]在職業學校中利用信息技術促進數學課堂教學的案例研究，北京師范大學，曾曉靜2006