讓“隨文練筆”真正“隨文”

黃雪惠

語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，它以課文內容為素材，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融。我國著名教育專家于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”新課改下，不少老師雖積極主動學習新理念、新方法，以多種形式開展隨文練筆，但卻走入了誤區，學生練筆中語言表達能力卻并沒有得到有效提升，教師隨文練筆的訓練甚至出現了低效、無效的尷尬現象。

如何讓“隨文練筆” 有效甚至高效是我們教師當前值得思考和探討的問題。本人總結同行的經驗和教訓，以及結合自己的教學實踐，認真總結了當下隨文練筆的幾個誤區：

一、隨文練筆目的不明確，霧里看花

現在的閱讀課堂教學上，“寫”的訓練已經成為了時髦，課堂上似乎沒有“寫”的訓練就不是完美的一節課。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點就喜出望外，以為自己已經為學生創設了“練筆”的機會，就萬事大吉了。為此，許多練筆只是為了趕時髦，“為練筆而練筆”，漫無目的。如我在聽一位教師講三年級課文《蝸牛》時，教師講到第4然段“蝸牛爬到了墻壁的頂端。它轉過小腦袋向下看了看，似乎在說：‘你看到了嗎？我成功了！'”便啟發學生想象蝸牛還可能會怎么說，并要求用一兩句話寫下來。試問一下，這樣的練筆對于三年級的學生來說有必要嗎？意義有多大呢？這樣的練筆目的何在？對于課文的理解有多大的幫助呢？

二、隨文練筆形式呆板、老套

有些教師不管學生喜不喜歡，每次“隨文練筆”均采用單一、呆板、老套的訓練形式。在我們的課堂中經常會出現：“你想對XX說什么？請拿起手中的筆寫下來。”或者“假如你是XX，你會說什么？ 請拿起手中的筆寫下來。” “讀完了課文，你有什么感想？請拿起手中的筆寫下來。”，等等。這一種“公式”化的訓練形式，呆板、老套，提不起學生“寫”的興趣，學生只是無奈于教師的“命令”，勉強寫出一些干巴巴的陳詞濫調。

三、隨文練筆流于形式，缺乏指導 ，走過場

很多閱讀課上，教師雖然安排了隨文練筆的環節，但卻常常安排在倉促的課尾。課尾，學生大多倉促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草；有的敷衍應付；有的慢悠悠，懶洋洋，甚至拖時間，干脆不寫。學生在課堂中，只有小部分學生能寫出教師設計的練筆，更大多數人只是走馬觀花，拿起筆不一會兒就得放下。對于學生寫好的文章，老師只是請好學生讀一讀就算了，缺乏扎實的指導。對于這樣的隨文練筆，不面向于全體，只是適用于優等生，寫完后安排個別學生讀一下就算完事， “蜻蜓點水”走過場；對于這樣的隨文練筆，不面向全體的隨文練筆，等于放棄一部分學生，練筆成了一種趕時髦，成了流于形式、走過場的事。

四、隨文練筆時機把握不準

俗話說：“過了這個村，就沒了這個店。”掌握隨文練筆的時機至關重要，時機到了，學生隨文練筆就水到渠成，不吐不快。然而有的教師在選取“隨文練筆”的時機上還處在比較隨意上，有時在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎上，就安排學生“隨文練筆”，致使學生無話可寫，就算有也只是只言片語，有時甚至是套話、假話、空話，失去了在閱讀教學中安排“隨文練筆”促進閱讀、提高寫作的真實意義。

五、隨文練筆不切合學生實際

不少教師對所教的學生的年齡特征、知識現狀等情況不了解，設計的練筆內容不切合學生的實際。如我曾經聽過三年級一位教師講《七顆鉆石》，她在布置作業的時候，讓學生寫一篇《七顆鉆石》讀后感。試想一下，讀后感連五六年級的學生都難寫，三年級的學生怎么能寫好呢？這種不切合學生實際的練筆有什么效果呢？

針對閱讀教學中隨文練筆出現的問題，筆者這幾年來一直在研究如何讓“隨文練筆”真正“隨文”，落到實處。現在，我就提高隨文練筆質量的有效策略歸納成如下幾點：

一、找準練筆點

練筆點的選擇對于練筆質量的影響至關重要。練筆點選得好事半功倍，練筆點沒有選好事倍功半。

1.了解學生，明確練筆目的，找準符合學生實際的練筆點

練筆點的選擇要根據《語文課程標準》的年段目標，以及教材的特點、學生的實際情況來選擇。比如我在備四年級課文《小草之歌》時，一開始考慮到學生很少寫詩歌，于是設計了一個讓學生嘗試寫詩的練筆作業，學生可以寫寫《大樹之歌》《野花之歌》等等，可是后來想想四年級的學生接觸的詩歌很少，沒有寫詩的基本知識，對大樹、野花等事物的認識也不會太深刻，布置這樣的練筆太為難學生了，于是便取消了這項練筆。而我在備《大自然的語言》一文時，就考慮到學生模仿的能力強，讓學生仿照課文的寫法，試著寫一小節詩，應該可以寫出來。果然，學生寫出來的一節詩里出現了蜻蜓、落葉、雪花、小草等等，通過寫它們準確地寫出了大自然的語言，取得了非常好的練筆效果。

2.了解教材，明確練筆目的，找準教材的練筆點

每一篇課文，或多或少都能找到練筆點，但是選取哪個點進行練筆就要進行選擇。在選擇語言訓練點的時候，教師還要根據文本特點，聯系單元訓練重點，結合學生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的言語形式。如低年段是重點關注優美的詞句，中年段重點是典范的語段，高年段則是文章的選材立意，以及細節描寫、場景描寫、心理描寫等寫作手法。例如六年級《窮人》這篇課文，有環境描寫，語言描寫和心理活動描寫，而托爾斯泰真實細膩的心理描寫，才是《窮人》這篇小說的重點。所以，教師可以指導學生寫一些心理活動片段，學習寫作技巧，提高寫作技能。例如可以這樣創設情景練筆，要求學生根據自己的親身經歷寫一些心理活動片段：①（某次考試考砸了）看著試卷上那鮮紅的“65”分，我心想：_____________________ 。②回到家，我戰戰兢兢地拿著試卷，走進爸爸的房間。我邊走邊想：________________________ 。

二、精心選擇練筆形式

隨文練筆源于文本，又是對文本的感悟與延伸，其切入點皆于文本。我們在教學時應緊扣文本，在閱讀與寫作間架起橋梁，使閱讀成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場，幫助學生豐富積累并內化文本語言，最后通過隨文練筆訓練語言運用能力，并進一步提升理解課文文本的能力、情感體驗能力、思維能力、語感素養和人文精神。如《新型玻璃》是一篇說明文，課文分別介紹了防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃以及這五種新型玻璃的特點及在現代生活中的廣泛應用。學完課文以后，教師可以指導學生進行隨文練筆。既可以讓學生為其中的某一種新型玻璃寫一段廣告語，也可以創設情景為“現代高科技產品展”寫解說詞，還可以讓學生展開想象，寫一寫自己還想發明什么新型玻璃，仿照課文的寫法寫一段話等等。這么多的訓練形式，教師要從學生的生活實際、認識水平、發展規律和教材的特點等等綜合考慮，精心選擇練筆形式，注重實效，不流于形式。

三、保證練筆時間

閱讀教學中的隨文練筆，教師必須把時間備進教案中去，計劃好練筆的時間，課堂上舍得花時間進行練筆訓練，并保證有足夠的時間進行交流和評價。

四、精心啟發引導練筆

1.以情動人，有感而發

語文課是思維的課堂、情感的課堂、詩意的課堂。新課標強調指出：語文學科是人文性與工具性的結合。當前小學語文課文不乏情感味濃厚的課文，“感人心者，莫先乎情”，教師要善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。學生對文本有了充分體驗與感悟之后，就會設身處在文本人物的境地，體會他們的感覺、思想、情感，同時，自己和文本人物發生共鳴。“夫綴文者情動而辭發”。只有學生把學生的情感真正激發出來，學生的創作靈感才會如泉水一樣不擇地而出。學生通過練筆來抒發自我心中的情感，既達到了練筆的目的，也深化了文本價值的感悟。比如我在教學六年級課文《秋天的懷念》時，當講完課文內容以后，我深情地說到：“母愛是悄悄地觀望，是小心翼翼地試探，是央求般的眼神，是臨終前的牽掛。讀著史鐵生對母愛的詮釋，我也盤點著媽媽的愛：小時候，我每天早晨起床，餐桌上總會出現媽媽為我做的我最愛吃的早餐；每逢冬天，媽媽就會用她勤勞而靈巧的雙手為我織一件漂漂亮亮的毛衣御寒……此刻，你一定想起了自己的媽媽，想起了媽媽為你所做的事情，想起她對你的關愛、寬容、鼓勵、幫助，請你拿起筆把心中最想對媽媽說的話寫下來。”

2.設計問題引發出靈感

我國著名特級教師薛法根認為：“問題指導”就是將作文的具體方法、策略融化在一系列的問題中，學生回答問題的過程就是學習寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好，從不會到會的過程。閱讀教學中，教師圍繞課文內容設計問題，引發出學生的靈感，讓學生有內容可寫，練筆就會收到很好的效果。比如我在執教四年級課文《巴斯德征服狂犬病》時，當講到“巴斯德望著這個全身有十幾處傷口的孩子，不禁猶豫起來”時，根據文本預留的空間，我設計了一系列的問題引發學生思考，然后讓學生進行隨文練筆。我這樣問道：“巴斯德經過五年孜孜不倦的研究，終于研制出預防狂犬病的疫苗，并在狗身上實驗成功。但是，人和狗一樣嗎？他敢在小男孩身上做試驗嗎？不做試驗會怎么樣？做了又擔心什么問題？實驗如果失敗了，將會怎么樣？……你能發揮自己的想象，寫一寫巴斯德心里怎么想嗎？”這一連串的問題，讓學生沿著教師提出的問題逐層深入思考，引發了學生隨文練筆的靈感，進而令學生的隨文練筆具體起來，鮮活起來。

3.抓住文中“空白”，誘導想象練筆

《 語文課程標準》 在關于寫作的教學建議中指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”“空白”指的是課文已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是課文給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。記敘文在構思過程中，總是對有關內容作選擇與剪接，因此，課文對有些情節有時會有省略的跳躍。這些被“剪”去的內容就是未寫明白的內容，小學生想象豐富，教師藝術地利用“空白”，誘導學生大膽想象，進行拓展、延伸，填補空白，不僅僅是為學生創設了練筆的機會，更重要的是拓寬了學生想象的空間，點燃了學生創新思想的火花，同時更加深了對課文內容的理解。

六年級課文《永遠的歌聲》中第10自然段中寫道：“在大人們的責罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻上了草藥和小魚。”為了讓學生更好地理解“我們”為什么“委屈”，我激發學生進行想象：“大人們是怎樣責罵和追問‘我們的？說了些什么？”教學時我利用這一“空白”，誘導學生想象進行一次練筆，取得了非常好的效果。有一個學生這樣寫道：大人們你一言我一語地說道：“‘哎呀呀！你們這幫貪玩的家伙！瞧瞧你們，為了貪玩真是不要命了！‘ “玩！玩！玩！就知道玩！難道你們不知道山里有狼嗎？‘你們去山里干啥？平時家里人是怎么教育你們的？山里能去嗎？你們就不怕被狼吃了嗎？”

4.情境教學，開拓思維練筆

“情境教學法”是教師們所熟知的教學方法，它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意并引起積極的情感體驗，直接提高學生的學習積極性。在閱讀教學過程中，結合教材的特點創設情景，引發學生思考，開拓學生思維，進行練筆訓練，不失為一種讀寫結合的好方法。比如我在教學《石灰吟》這首古詩的時候，為了讓學生更好地理解詩意，體會作者于謙崇高的品格，我不僅進行了拓展閱讀《入京》一詩，還截取了電視劇《大明王朝》中于謙臨刑前不卑躬屈膝，而是寧死不屈的片段視頻播放給學生看，然后讓學生在看完視頻以后進行練筆，要求寫一寫此刻最想對于謙說的話。學生被視頻中于謙表現出來的凜然正氣所震撼，再聯系詩句“要留清白在人間”，寫下了一句句贊美于謙的肺腑之言。

筆者看來，隨文練筆作為一種“短平快”的寫作，其關鍵就落在“隨”、“文”兩字上，“隨”是對小練筆小巧、隨性、精練等特點的概括，“文”是小練筆生發和立足的根本。教學中，我們要避免背離文本和生活實際的為練而練、生搬硬套等誤區，促使學生在隨文練筆中潛心會文，真情流露，為有效提高學生語言的感悟、積累和運用能力插上翅膀。