如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

喬方方

在高中語文教學中，教師不僅要向學生講授語文知識，還要培養(yǎng)其語文思維，讓高中生深層次地理解語文課本知識，促進學生全面發(fā)展。隨著素質教育和課程改革的深入，高中語文教學需要進行不斷創(chuàng)新，立足學生的生活實際，打破傳統(tǒng)應試教育觀念的束縛，激發(fā)學生的課堂參與熱情。良好的語文思維不僅關系著高中生創(chuàng)新能力和探究意識的形成，還關系到其未來發(fā)展。因此，如何在高中語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文思維，就成了教師應該思考的問題。

一、控制教學深度，培養(yǎng)信息概括能力

一直以來，高中語文教學受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，對于高中生的語文素養(yǎng)并不重視，再加上高考的壓力，使學生對語文學科感到厭煩。所以，在新時期，高中語文教師需要改進教學方式，注重培養(yǎng)學生的語文思維，深入挖掘語文教材，使語文教學達到適當的深度和廣度，促進學生概括信息能力的形成。

比如講蘇教版高中語文《勸學》，我要求學生重點掌握文言虛詞、實詞，指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法。然后通過課堂點撥、課后“思考和練習”、補充練習以及熟讀、背誦等反復訓練，讓學生切實掌握所學知識。同時，我還引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用，文章勉勵人們堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。為了進一步調動學生的概括歸納能力，我在初步分析課文的基礎上，給學生提出了思考題：課文的三段各是從什么角度論述的？課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內在聯系？

二、自主合作探究，培養(yǎng)獨立思維能力

教師要改變學生被動學習的狀態(tài)，給學生提供自由發(fā)揮的平臺，鼓勵他們自主合作探究學習，以培養(yǎng)其獨立思維能力，促進語文思維的形成與發(fā)展。同時，教師要充分了解學情，開展豐富的師生互動活動，讓師生之間通過語言和文字進行不斷的交流。

比如講蘇教版高中語文《想北平》，講課前我給高中生提出了自主探究問題：我們能不能將題目中的“想”改為“寫”呢？這時學生都積極地進行思考，最終給出答案：不可以。“想”帶著作者強烈的主觀情感，而“寫”可能只是客觀地描寫，最多只是驚嘆，贊美。“想”字暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對北平的愛與讀者分享。為了讓學生對課文有深度的了解，我把學生分成小組，要求各小組從藝術手法和語言兩方面來分析文章，感受作者對北平的愛。最后學生回答：從選材看，作者有一顆平常心，他選取平凡、細小的事物，反映他與北平的親密，對北平感情的深厚。從語言看，運用了對比的寫作手法，動中有靜，動靜結合。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)邏輯抽象能力

培養(yǎng)高中生語文思維的途徑是多種多樣的，教師要根據教學實際廣泛開展語文實踐活動，通過各種豐富多彩的語文實踐活動，提升學生的邏輯抽象能力和語言表達能力，使學生感受到語文知識的博大精深，體驗學習語文的樂趣。

比如學習了蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》，為了讓學生認識閱讀古代小說的意義，掌握閱讀方法，初步了解《紅樓夢》和曹雪芹，理解環(huán)境描寫的特點，學習刻畫人物的方法，我利用課余時間組織學生進行課本劇表演，結合電視劇《紅樓夢》的視頻片斷，由學生自主進行編排和導演，準確地把握黛玉和寶玉的性格特點。在表演以后，我布置了生活化的作業(yè)內容：任選一個角度，寫一篇有關《林黛玉進賈府》的賞析文章或者以“我眼中的（王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等）”為題寫一篇文章。

再比如講蘇教版高中語文《關于北京城墻的存廢問題的討論》，旨在引導學生感受這種語言形式，明確口語表達較高層次（辯論）的要求。關于辯論，初中語文教學中也有涉及，初中側重言語規(guī)范，高中更側重言語風度和風格。我創(chuàng)建了一定的語文實踐活動，讓學生在活動中明確要求，增強體驗，提高能力。

四、信息技術輔助，培養(yǎng)探索思維能力

信息技術的普及給高中語文教學帶來了全新的發(fā)展機遇。高中語文教師可以運用多媒體技術輔助教學，培養(yǎng)學生的探索思維能力，開發(fā)學生的智力，優(yōu)化學生的語文思維。在日常教學中，教師要善于創(chuàng)設課堂情境，選擇開放性的課堂練習題，引導學生運用所學的語文知識解答實際問題。

比如講蘇教版高中語文課文《念奴嬌·赤壁懷古》，我?guī)ьI學生共同欣賞歌曲《滾滾長江東逝水》，伴著渾厚的歌聲，走進三國，走進赤壁。然后我給學生展示赤壁的風景圖以及蘇軾的原作，加深學生對課文的理解。在學習上闋時，提出探究問題：描寫景色的句子有哪些？文中用了哪些富有表現力的字詞描寫赤壁的景色？用了什么修辭方法？基調怎樣？在學習下闋時，我先給學生補充背景知識，講解周瑜娶小喬的故事，然后進行學習技巧指導，讓學生更好地理解詞的主旨。最后進行延伸，要求學生在課外欣賞蘇軾的其他作品，如《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)（221116）