體驗，讓作文教學更精彩

朱玲玲

在小學語文新課標的理念下，“語文教學生活化，社會生活語文化”。由此可見，體驗生活是學好語文與寫好作文的關鍵。小學時期是學生開始學習寫作的萌發期，在啟蒙之初，我們更應該讓學生充分體驗生活，從而寫出他們的真實感受，以做到“我手寫我心”的純粹表達。

一、創設體驗情景，用活動激發文思

正所謂沒有實踐就沒有發言權，人總是對自己親身體驗過的事物感受更深入一些，這樣表達出來的東西也就有據可依了，小學生的習作也是如此。小學生在自己親自體驗活動過后，才會對體驗過的事物有進一步的了解，這樣才會在體驗活動過程中建立自己對事物的認識，產生想要表達自己的認識和體驗感受的欲望，從而在很大程度上激發出文思。因此，老師可以為學生們創設體驗情景，讓學生處于真實的情景中，激發學生的文思。

例如，老師可以在春天來臨之際，先帶領學生們一起在學校里踏春，然后讓學生們寫作。在天氣晴朗的春日，老師帶著學生們走出教室，去尋找春天的足跡。老師可以在活動之前將學生們分成幾個小組，然后有組織地帶領大家來到學校的草坪、花圃、操場等地方。在活動時，老師可以囑咐學生們仔細觀察，允許學生們在不毀壞植物的情況可以用手去摸摸植物或者靠近去聞聞植物的味道。在校園踏青活動一結束后，就讓學生們根據自己的所看、所聞，寫一篇《校園里的春天》作文。

二、動手體驗創新，用成功引發興趣

成功的體驗總是美妙的，因為成功的體驗總是能夠引起人們最大的興趣和激情，這對小學生來說更是如此。小學生們總是能為自己的每一點成功體驗而歡呼半天，因為成功能很好地建立孩子們的自信心，從而更能激發他們表達喜悅的愿望和寫作的興趣。對小學生來說，親自動手創新是一種極具挑戰和好玩的事情，因為在動手的過程中，他們能夠體會到自己勞動的樂趣，更為自己充滿創意的勞動成果感到無比自豪。因此，老師可以充分利用小學生們愛動手的特點，積極鼓勵和組織學生們動手體驗創新，讓學生們在動手的過程中收獲成功的喜悅，從而用動手體驗創新的成功來引發學生表達真實感受的寫作興趣。

例如，老師希望通過讓學生動手體驗創新的成功的方式來引發學生的寫作興趣，可以帶領學生們一起去動手做風箏，并且讓學生們以此次活動為主題寫一篇日記。在晴朗有風的一天，老師可以帶領學生們開展戶外放風箏活動。在活動前，老師需要為全班同學準備好充足的做風箏的材料，并且需要提前在教室里給學生們講清楚制作風箏的步驟或者直接在活動現場實地教學做風箏。在這次活動中，老師需要認真指導學生，并且還要嚴格要求每一個學生必須親自動手操作，積極鼓勵學生們把風箏做成自己想要的樣子。在老師的幫助下，學生們的動手能力慢慢就會提高，同時動手體驗創新的樂趣也會漸漸產生。當學生們分別完成制作時，看到自己親自動手創新的作品，成功的自豪感和喜悅感就會油然而生。因此，在做風箏活動結束之后，學生們就會對自己動手做風箏的體驗記憶深刻，這種成功的體驗將極大地引發學生們寫下這篇記錄日記的興趣。

三、獨享自由空間，用真情激發靈感

人在獨處時往往能夠更加敏感地覺察到自己內心深處的情感。關于這一點，歷史上這么多文人騷客總是在獨處時夜不能寐，把酒吟詩，然后用進發的文思進行文學創作，最后留下千古佳作，這就是很好的證明。其實生活中，我們大多數人也總是在一個人散步時或者是在夜深人靜時，各種莫名的思緒瞬間涌入腦海、縈繞在心間，久久不能忘懷。由此可見，人在獨處時，總是思緒最清晰、情感最豐富的時候，往往也是最能激發人寫作靈感的時刻。所以，老師們可以充分利用好獨處有利于人感受內心真實情感這一現象，并把這一現象融入小學生的作文教學中去。小學生寫作處于文學創作的起步階段，由于自身生活經歷的有限性，認識事物的局限性，就會導致寫作靈感的局限性。為了改變小學生寫作靈感缺乏的現象，更好地激發學生的文學創作靈感，老師需要引導學生獨享自由空間，讓學生在獨處時仔細回味生活、用心感受自己的情感，從而用最純粹的筆觸寫出自己最真實的情感內容。

例如，老師可以讓學生在晚上睡覺前花半個小時的時間仔細回想一下自己的生活，然后在第二天安排學生們結合前一天晚上的所思、所想，寫一篇《我最難忘的一件事》的作文。由于學生們在前一天晚上就已經處于獨立的空間，仔細回顧了自己的生活，產生的思緒就會更加清晰，產生的情感也會更加豐富和深刻，這對于他們第二天的作文創作而言就會輕松很多。靈感來源于生活，靈感更來源于由生活而產生的豐宣情感。讓學生們充分體驗獨處空間，讓他們在獨處中用真情激發創作靈感，這對于小學生作文教學具有重要作用。

四、放飛想象翅膀，拓展求異思維

讓學生寫出充滿想象力的作文是現代小學語文作文教學的必要要求。想象力是人必不可少的一種能力，這種能力也是小學生寫作所必須具備的。人們在充分發揮想象力時，就會產生許多與眾不同的創意，而這些獨辟蹊徑的創意總是他們獲得成功的關鍵，對于文學創作者，這一點表現得尤為突出。沒有人會喜歡記流水賬式的日記，也沒有人會欣賞千篇一律的作文內容，這就強調了文學創作需要豐富想象力的重要性。由于小學生年齡偏小，思維模式正處于發展變化的階段，所以對語文老師來說，在此時期誘導學生寫作想象力的形成和發展是十分必要的。在小學語文的作文教學中，老師應善于運用各種方法來積極引導學生寫作想象力的發展，從而極大地拓展學生的求異思維，讓學生創作出與眾不同的文章。

例如，老師可以在讓學生體驗生活、感受生活的同時，強調他們仔細觀察生活的細節，從而讓他們一邊觀察，一邊思考，展開聯想。就具體的實例來說，老師可以在上教導學生求異思維的作文課之前，先給學生講一下卡夫卡的小說《變形計》，讓學生們充分感受到原來荒誕的想象力應用于寫作中是那么有創意和有趣，這樣就很好地引導了學生想象力的產生和極大地激發了學生作文求異思維的欲望。在這些引導工作做好之后，老師就可以讓學生仔細觀察生活中自己最喜歡的一類動物或者植物，然后讓他們以動物或者是植物的視角來寫一篇《__的遐想》的作文。這一教學方法對學生的作文形式和作文內容沒有任何的要求，學生們只要充分發揮想象力就可以了，同時這也將對學生作文求異思維的發展具有重要的促進作用。

總之，文學創作離不開生活，而小學生的寫作更是需要充分體驗生活的。體驗生活是學生認識事物的基礎，是學生產生情感的源頭，也是引發學生產生想象力和拓展求異思維寫作的重要因素。由此可見，體驗，讓作文教學更精彩。