寫作教學(xué)策略在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

蔡佳駿

現(xiàn)今數(shù)碼產(chǎn)品普及，多媒體科技快速發(fā)展，小學(xué)生動筆寫作的機(jī)會越來越少，就算閱讀，也只是快速瀏覽圖片而不細(xì)讀內(nèi)容，加上互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，學(xué)生寫作時也會運(yùn)用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，間接影響語文的學(xué)習(xí)與閱讀理解能力，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作能力，這是當(dāng)前許多教育工作者面臨的問題。

陶行知主張：寫作不該看成一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文也不該看作一件代辦的事情，猶如泉流，或長或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結(jié)合起來，多多聯(lián)系，做自己作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一張享受，而無所謂練習(xí)，這樣就與文章產(chǎn)生的自然程序完全一致了。以筆者任教小學(xué)低年級語文教師的經(jīng)驗，因一年級學(xué)生識字與詞匯量尚在積累階段，現(xiàn)在針對二年級學(xué)生常見的寫作問題、寫作教學(xué)原則與個人教學(xué)活動經(jīng)驗說明如下：

一、小學(xué)二年級學(xué)生常見的寫作問題

寫作歷程是復(fù)雜的，因而每位學(xué)生的寫作問題常常因人而異，表現(xiàn)程度也各不相同。筆者整理歸納了小學(xué)二年級學(xué)生常見的寫作問題。

1.基本語文能力不足

小學(xué)二年級學(xué)生寫作時，由于基本語文能力不足，仍會出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)、拼音使用錯誤及錯別字多、替換詞語數(shù)量不足等問題，無法適當(dāng)?shù)孛枋鍪挛锛笆录?，造成寫作表達(dá)的困難。

2.文章結(jié)構(gòu)概念不清

段落結(jié)構(gòu)尚不清楚，不會安排段落，文章首尾沒有邏輯順序、前后內(nèi)容不連貫、整體文章結(jié)構(gòu)雜亂，不能完整清楚地表達(dá)內(nèi)心的想法。

3.缺乏生活經(jīng)驗

小學(xué)二年級學(xué)生日常生活的深刻體驗及經(jīng)歷明顯不足，環(huán)境的感受力低，缺乏對事物的細(xì)微觀察力，造成寫作內(nèi)容單調(diào)貧乏。

由上述情況可知，在寫作教學(xué)進(jìn)行前，身為第一線的老師，應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的寫作問題，針對學(xué)生的習(xí)作困難，提供必要的幫助與教導(dǎo)，實施有效的寫作教學(xué)策略。

二、指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生的寫作原則

1.從“聽”、“說”起步

“聽”是對知識的吸收，而“說”是對思想的表達(dá)。人類的認(rèn)知是由聽開始，指導(dǎo)兒童學(xué)會傾聽也就是學(xué)習(xí)的開始。再者，語言的開始是源于模仿，因此專心傾聽可以加強(qiáng)說話的能力。

根據(jù)語言學(xué)習(xí)心理學(xué)家的研究，聽話的能力總比說話的能力強(qiáng)，所以要加強(qiáng)學(xué)生說話的能力，一定要從聆聽的練習(xí)入手。低年級需特別注重聽話教學(xué)，對于原本口語表達(dá)能力不佳的學(xué)生，則應(yīng)在平時多與其對話、交談，鼓勵其說完整的句子，在教學(xué)時則以漸進(jìn)的方式，一開始先建立孩子的信心，再逐步引導(dǎo)學(xué)生說詞語、短句到長句。

2.大量閱讀

葉圣陶認(rèn)為：閱讀是寫作的基礎(chǔ)（葉圣陶《葉圣陶語文教育論集——閱讀是寫作的基礎(chǔ)》）。閱讀與寫作有密不可分的聯(lián)系，開始進(jìn)行寫作前，透過閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大字詞量，體會用字遣詞的奧妙，感受文字深刻的思想與情意，進(jìn)而培養(yǎng)思考與感受的能力。

筆者針對小學(xué)二年級學(xué)生，設(shè)計的閱讀活動有“每日晨讀”、“親子讀報”、“老師說故事”等。以“每日晨讀”開啟班上閱讀的風(fēng)氣，而每周末一次的“親子讀報”則是希望通過父母為孩子朗讀、共同朗讀，并經(jīng)過親子親密的互動過程，讓孩子對于原本沒有興趣的閱讀內(nèi)容，因為父母的陪伴與引導(dǎo)，引發(fā)他們的閱讀興趣，并培養(yǎng)家庭良好的閱讀習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生隨處觀察與思考

舉例來說，校園一角、街頭一景、菜市場等皆是觀察記錄的對象，或是鼓勵學(xué)生描繪某位同學(xué)、老師的外貌、衣著、神情等方面的特征，也是增加學(xué)生興趣的寫作主題；創(chuàng)作主題，可以結(jié)合學(xué)校的戶外教學(xué)活動、社會實踐等，讓學(xué)生將所見、所聞化作寫作材料，寫成心得，或以游記等方式呈現(xiàn)，經(jīng)過親身感受，進(jìn)一步思考，得以寫出生動有趣的文章。

4.培養(yǎng)學(xué)生的興趣與信心

小學(xué)二年級的寫作教學(xué)的主要目的并不是完成長篇作文，且創(chuàng)作方式可以多元，因此無須要求學(xué)生內(nèi)容長短、文章結(jié)構(gòu)、成語佳句，主要以培養(yǎng)學(xué)生寫作信心與興趣為主。

三、教學(xué)運(yùn)用策略

1.文章結(jié)構(gòu)分析

在分析文章結(jié)構(gòu)過程中，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)圖。例如：從故事中，引導(dǎo)學(xué)生觀察事件的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果；從記敘文中，找出人、事、時、地、物、景，分析其內(nèi)涵元素；或是指導(dǎo)學(xué)生找出各段關(guān)鍵詞；教師也可以提取文章中的句型，讓學(xué)生做長旬的練習(xí)，有經(jīng)驗后再進(jìn)一步做短文練習(xí)，將所學(xué)的詞句及篇章技巧活用于文章中，以增進(jìn)寫作技巧。

2五感寫作

（1）視覺寫作教學(xué)

選擇一個主要觀察對象，人、事、物、景皆可，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，練習(xí)具體描述并表達(dá)內(nèi)心感受。例如：以“人”為題，讓學(xué)生選定一到兩個觀察對象，并就該人物的表情、動作，用一兩句話加以描述，再請學(xué)生根據(jù)此人的面部表情想象或猜測他（她）此時的心理活動，完成一個小段落。

（2）聽覺寫作教學(xué)

搜集各種聲音，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，下載各種類型的聲音，請學(xué)生仔細(xì)聆聽。例如：播放“菜場喧鬧聲”，請學(xué)生想象目前有哪些人、在什么地點(diǎn)及時間、發(fā)生什么事，寫出一個想象的聲音故事。或是播放大自然、動物的聲音，讓學(xué)生練習(xí)聲音的描摹。

（3）嗅覺寫作描寫

帶學(xué)生到有明顯氣味的場所，例如：學(xué)校廁所、垃圾場等，或是準(zhǔn)備味道較濃的食物，例如：炸雞、臭豆腐等，讓學(xué)生一邊享受美食，一邊寫作。透過嗅覺體驗特殊氣味，指導(dǎo)學(xué)生使用形容詞或運(yùn)用比喻手法，將不同氣味分段描寫出來。

（4）觸覺寫作教學(xué)

準(zhǔn)備一個神秘箱，將不同觸感的物品，例如：菠蘿、玩具等特殊觸感的物品放在箱子里讓學(xué)生觸摸，請學(xué)生將觸摸到的感覺描述出來，進(jìn)行小組討論，然后讓各組同學(xué)搶答正確答案。

（5）味覺寫作教學(xué)

舉辦班級美食大賽，請學(xué)生分享兩道喜歡的食物，分別為主菜與點(diǎn)心。對于該道菜，必須加上文字說明，敘述它們吃進(jìn)嘴里的感受，除了寫出食物給自己帶來的感受外，還要分別將食物在牙齒、舌頭、喉嚨上不同的變化分別描寫出來。最后，全班進(jìn)行投票，選出最佳廚師。

3.看圖寫作

對于二年級孩子來說，圖片比較容易引發(fā)他們的興趣。學(xué)生可以經(jīng)由眼睛觀察圖片中的含義，并以六個W（when、where、who、what、why、how）引導(dǎo)學(xué)生想象圖片中的故事或情節(jié)，再順著發(fā)展組合成一個完整的故事情節(jié)。由于是看著圖片進(jìn)行寫作，圖片的選擇更顯重要，其選擇條件：一是畫面生動活潑，能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣；二是主題明顯易懂，讓學(xué)生容易發(fā)揮，圖片來源可以取自報紙、繪本、新聞?wù)掌?、世界名畫，甚至學(xué)生的生活照等都是極佳的教材來源。

寫作能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)重要的一環(huán)，寫作過程引導(dǎo)有其必要性。針對小學(xué)二年級學(xué)生的寫作教學(xué)，除了提供個J陛化、結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計，清楚呈現(xiàn)每個教學(xué)過程之外，若教師能在引導(dǎo)過程中，發(fā)揮巧思，運(yùn)用寫作教學(xué)策略，加上一些趣味性或者游戲性的互動活動，引導(dǎo)學(xué)生的思路，盡可能地讓他們充分發(fā)揮想象力，則更能激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)不是一成不變的，必須根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)、教師的能力及時代的環(huán)境做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修正，相信任何一個年級的學(xué)生，只要用適合的教學(xué)方式，從“聽、說、讀、寫”四個方面皆可開展寫作教學(xué)。