步步精心——習作教學摭談

孫海燕

【摘要】解決小學生作文普遍存在的語言空洞貧乏、無米下鍋、閉門造車、只寫不改等問題是當務之急。在新課程理念指導下，筆者從閱讀——豐厚學生的語言積累；體驗——拓寬寫作的素材渠道；互動——搭建習作的互補平臺三方面進行了實踐探索，收到了較為明顯的效果。

【關鍵詞】閱讀體驗；互動

作文教學是語文教學中的“半壁江山”，也是塊硬骨頭。教師頭痛，學生害怕。針對目前學生作文語言空洞貧乏、無米下鍋、閉門造車、只寫不改等現象，筆者從指導閱讀、引導體驗、促進互動等幾方面進行了有益的嘗試，收到了良好的效果。

一、閱讀——豐厚學生的語言積累

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。然而，由于學生年齡小，閱歷淺，僅憑從教材中汲取的語言仍很有限，寫出的文章往往干巴、枯燥。因此，為了豐厚學生的語言積累，我鼓勵學生多讀書、讀好書。于是，班級圖書角、學校閱覽室成了孩子們最愛去的地方；班級圖書漂流、學校讀書節成了孩子們最期待的活動項目。豐富的語言積累，為學生的習作提供了有力的保障。

1.課內下功夫

語文課堂是學生積累語言、習得方法的主陣地，教學中，我帶領學生對課文中的精彩片段進行品讀、感悟，教給學生閱讀的基本方法，同時，讓學生及時摘錄課文中的精彩片段、好詞好句、成語、名人名言等，并進行分類整理，定期交流，讓作者的語言內化為學生的語言，成為他們語言倉庫中寶貴的財富。

2.課外強輔導

如果教師僅是籠統、隨意地布置學生課外閱讀，學生往往會漫無目標、收效甚微。為了增強學生課外閱讀的實效，我常常根據學生寫作的實際需要，為學生指明閱讀的方向，同時加強課外閱讀輔導。如：學生要練習寫人的文章，我就提前布置學生閱讀有關寫人的名篇佳作，指導他們分別摘錄描寫人物外貌、語言、動作、心理活動的語句，并組織學生交流、品味，從中領會如何把人物寫得生動傳神的方法。這樣的課外閱讀輔導，對學生的寫作有切實的幫助。

二、體驗——拓寬寫作的素材渠道

俗話說“巧婦難為無米之炊”。只有廣泛接觸自然、接觸社會、熟悉生活，留心觀察，通過自我情緒的體驗發現有意義的題材，經歷由“物”（憑借觀察）到“意”（憑借思維）再到“文”（運用語言文字再現客觀事物）的過程，才能寫出有血有肉、有真情實感的佳作來。

1.指導觀察，引導發現

生活是寫作的源泉，習作素材無處不在。然而，學生往往對五彩斑斕的生活視而不見，充耳不聞，作文時搜腸刮肚，無話可說。陶行知說過：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水……解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力。”因此，平時我有計劃地布置學生觀察自然景觀、社會現象、生活細節等，并在觀察前進行有針對性的指導，教給他們觀察的方法，引導他們學會留心觀察，做生活的有心人。此外，遇上突發事件，我還會抓住契機，引導學生現場觀察，提煉習作素材。如：一次課堂上，忽然有只鴿子飛進了教室。我發現這是個很好的習作契機，于是馬上引導學生進行觀察，并帶領大家討論由這個“不速之客”可以汲取哪些習作素材。學生興趣盎然，一篇篇佳作也應運而生：《不速之客》（記事文）、《可愛的白鴿》（狀物文）、《一只鴿子的旅行》（童話故事）……

2.創設活動，豐富體驗

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”學生的生活大多是兩點一線，為了豐富學生的體驗，讓習作內容多姿多彩，教學中，我常常有意識地創設各種活動。如：為了讓孩子寫好游戲作文，我組織了一次有趣而又新穎的吹畫比賽，讓學生在體驗中感受人物動作、賽場氣氛、人物心理；為了讓孩子寫好參觀記，我帶孩子參觀城市博物館，自己充當一次業余導游；為了讓孩子記下童年的快樂，我在大課間與孩子們一起在花圃里捉蜻蜓、蝴蝶等；為了能讓孩子增加見聞和真切感受，在勞技課上，我發動學生就地取材，用樹葉做成了剪貼畫，用一次性筷子制成帆船，用水果蔬菜制成各種動物……在一次次的活動體驗后，學生的作文也變得更加靈動活潑。

三、互動——搭建習作的互補平臺

學生的寫作活動絕不應是個體的封閉性行為，同伴間的相互欣賞、借鑒、啟迪、評點等，對提高學生的習作水平大有裨益。實踐證明：構建開放互動的習作平臺，能更充分地調動學生的寫作積極性，切實提高他們的寫作能力。

1.作文循環

循環作文是提高學生習作的興趣和習作的效果的有益嘗試。五人一組，每人每天輪流寫一篇，次日交給下一位學生閱讀、評點、寫作。寫，隨心所欲，涉筆成趣；讀，打開思路，借鑒語言；評，發現問題，共同進步；展，擇優匯編，評獎激勵。這樣，不僅調動了學生寫作文的積極性，而且每個學生通過閱讀他人的習作，可以學人之長，補己之短，打開寫作思路，借鑒優美語句，甚至帶來寫作靈感。

2.習作——評改

傳統作文的教學模式是“教師命題——學生習作，教師評改”這種單一的線性封閉模式，教師很辛苦，但學生卻收效甚微。因此，讓學生參與自改和互改，是提高學生習作成效的有效途徑。首先是自改。“文章不厭百回改”，要想寫出優秀的文章，就得反復修改。教師以范例引路，讓學生掌握評改方法，學生在反復朗讀的基礎上，邊看邊想，發現問題，進行增補、刪減，直到自己滿意為止。其次是互改。班級成員間交換作文，完成評改：圈——畫出好詞佳句；改一查找不足，加以修改；寫——寫出眉批、總評，表達評改意見。實踐證明，在作文中訓練學生的修改能力，從修改中提高學生的寫作水平，是可行的，更是有效的。

閱讀，是寫作的基礎；體驗，是習作的源泉；互動，是提高習作興趣和寫作水平的有效途徑。教學中，只要我們步步精心，環環相扣，層層推進，學生的習作水平定會邁上新的臺階。