小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的有效設(shè)計

戚蘭蘭

一節(jié)成功的語文課，可以讓學(xué)生得到美的享受，受到詩意的熏陶，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，啟迪學(xué)生的智慧。那么，如何才能上一節(jié)成功的語文課？我認為，設(shè)計一個成功的課堂導(dǎo)入語，可以把學(xué)生一下子帶入美妙的意境中，吸引學(xué)生的注意力。可以說，一個好的導(dǎo)入語，可以直接激發(fā)學(xué)生的興趣。成功導(dǎo)語的設(shè)計，無疑是解決這一問題的最佳手段。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。”對于一堂語文課來說，有一個好的導(dǎo)入語，就好比一場電影的序幕，沒開演就能抓住觀眾的眼球。它把學(xué)生的注意力緊緊抓住，讓學(xué)生愿意進行語文學(xué)習(xí)，同時能較好地渲染課堂氣氛。既然導(dǎo)入語對于語文課堂如此重要，怎樣才能設(shè)計好的導(dǎo)人語呢？結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我談?wù)勛约旱捏w會。

一、導(dǎo)語愉悅，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”新課的有效導(dǎo)入猶如一出戲的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、激發(fā)興趣、進入智力振奮狀態(tài)等作用。富有經(jīng)驗的教師很重視導(dǎo)語的設(shè)計，它可以是一段風(fēng)趣生動的語言，可以是一段優(yōu)美怡人的畫面，也可以是一段輕松明快的音樂，巧設(shè)這“投石激浪”的導(dǎo)語，能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的熱情，進發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，從而增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)課文的信心。

如教學(xué)《雨點》一課，介紹了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍。這些字面上的意思，學(xué)生一讀就明白了，但其蘊含的科學(xué)道理和哲學(xué)思想學(xué)生是不容易發(fā)現(xiàn)的。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和思維能力，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，抓住課文精髓，提出了幾個很有質(zhì)量的疑問：（1）為什么雨點落在不同的地方，活動的方式不一樣呢？（2）雨點活動的方式與所在的地方有什么聯(lián)系？（3）同樣都是水，在不同的地方活動的方式為什么不一樣呢？學(xué)生帶著這些問題揣摩想象、思考探究，不但弄清了池塘、小溪、江河、大海的不同特點，而且明白了萬事萬物都是運動著的道理。可見，巧妙的質(zhì)疑對于學(xué)生閱讀及探索創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)起到事半功倍之效，促使學(xué)生期待進入文本。

二、注重新舊知識的銜接，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

孔子曰：“溫故而知新。”在每堂課開始時，我們通常采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識有機聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學(xué)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入一般通過提問、練習(xí)、講述、誦唱等方式進行，使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“入題、知新”。例如我執(zhí)教的《秦兵馬俑》一課就采用了此法，效果很好。

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文《秦兵馬俑》，誰愿意來說一說兵馬俑給你留下了怎樣的印象？可以用一兩個詞語，也可以用一句話來說說。

師：課文中有一句話概括介紹了秦兵馬俑的特點。請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出這一句子，并交流。（課件出示句子：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明）

師過渡：今天，就讓我們走進兵馬俑的世界，仔細看一看這規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的秦兵馬俑。（讀課題）

這樣，就很自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)《維生素c的故事》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：通過本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，我們認識了許多名人，讓我們一起回憶一下。

出示：我認識了：

（ ）的林則徐；（ ）的李時珍；（ ）的竺可楨。

學(xué)生交流。

師：你能換一種說法再來說說嗎？

出示：我從本單元的課文中認識了富蘭克林，他（ ）；認識了李時珍，他（ ）；還認識了竺可楨，他（ ）。

學(xué)生交流。

師：今天，我們再去認識一位大名鼎鼎的人物，他就是——哥倫布。（出示：哥倫布頭像）你對他有什么了解嗎？

師簡介哥倫布：哥倫布是著名航海家，是地理大發(fā)現(xiàn)的先驅(qū)者。他在1492年到1502年間四次橫渡大西洋，發(fā)現(xiàn)了美洲大陸，他也因此成為名垂青史的航海家。（板書：發(fā)現(xiàn)新大陸）

可見，用復(fù)習(xí)的方法設(shè)計導(dǎo)語，既能回憶學(xué)過的課文，又能對新學(xué)的課文激起濃厚的興趣，可謂一舉兩得。

三、激情渲染，導(dǎo)入新課

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：若要學(xué)生動心，教師先要動情。學(xué)習(xí)新課時，教師要用聲情并茂的語言把學(xué)生帶入教學(xué)情境中去。播放一首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如我在教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，自云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番……”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。又如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，我就注意媒體燃情，促情境期待的生成。上課伊始，隨著驚心動魄的畫面，學(xué)生受到了強烈的情緒感染，就已把自己的心融和入文本中，使自己的情感在情境中得以熏陶、升華。接下來，學(xué)生在飽滿的激情中反復(fù)讀文，發(fā)自肺腑的表白使情境期待得以爆發(fā)。一曲《為了誰》，讓孩子們千言萬語的期待心理留在紙上，流進了心中。感人心者，莫先乎情，學(xué)生在心靈受到震撼的同時也理解了課文，達到了“情動于中而形于外”的境界，起到了“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法，貴在得法。我們在課堂上運用導(dǎo)入語，是為了提高課堂教學(xué)效率的，從而讓學(xué)生在語文課堂上得到最大限度的發(fā)展。導(dǎo)入語的設(shè)計一定要結(jié)合課文實際，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入語，巧妙運用，從而使導(dǎo)入—這個教學(xué)的“第一錘”，敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。