小學散文教學略談

吳玨

散文通過談天說地、寫景抒情、托物言志來揭示生活本質和人生哲理，它意境深邃，語言優美，在小學教材中占有不少篇目，這些散文有的以寫人記事為主，這類散文對人和事的敘述、描繪較為具體、突出，字里行間充滿作者濃郁的情感，如《桂花雨》、《黃河的主人》、《月光啟蒙》、《望月》、《天游峰的掃路人》等；有的以寫景、狀物來抒發作者感受，這類散文以抒發主觀情感為出發點，作者往往將文中的景或物作為情感寄托，或借景抒情，或托物言志。這類散文在中年段安排得特別多，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》、《荷花》、《泉城》、《九寨溝》、《燕子》、《鳥語》等；還有些散文以議論、說理為主，如《山谷中的謎底》等，這類散文在小學教材中不多。

那么，我們究竟該怎樣進行散文教學呢？教師應當把這類課文中哪些有價值的東西教給學生？這些問題很值得我們去思考和研究。

一、散文教學教什么

1.由學情來決定教什么

語文課標中低年級段的閱讀教學重點是識字、寫字，因此，我們在教學低段散文類課文時，仍需把主要任務放在借助散文這個文本去教學生識字、寫字，而不要把主要精力集中在煩瑣地分析文本內容、研究這個文體上。其次，讓學生初步感知散文這個文體的課文很美，利用這種文本指導學生很好地去朗讀，能把課文讀正確、讀通順、讀流利。到了中、高年級段，閱讀教學在完成保底目標識字、寫字、朗讀、理解詞語并積累的基礎上，開始逐步強化不同文體個性化的教學目標和要求。

2.在學情和文本體式中找到平衡點

（1）明白構段方式，在學生交流的基礎上歸結出總分總，并明白文章的脈絡清晰，描寫有序，有詳有略。

（2）賞析表達方式，體會課文運用比喻、排比等多種修辭手法形象生動描摹景物，由此提煉散文一大特點——想象豐富，語言形象。

（3）賞析作者抓住不同景物的特點寫，或寫動態之美，或寫氣勢，體會這樣寫，使景物各具特色，豐富生動。

（4）重點賞析語言，語言精準和形象優美，體會這是散文語言的兩大特色，如此才能讓景物特點鮮明、形象美麗。

也正是這些有價值的教學因素隱含在課文里，所以在學生學完這篇課文后，教師還可以利用好這個范本進行教學的遷移，設計讀寫結合的小練筆，讓學生學習課文寫法，把熟悉的一處名勝古跡抓住特點寫具體、寫形象。

如《夾竹桃》一課，作者將夾竹桃的韌性寫得如此形象、鮮明，托物言志，希望自己也如夾竹桃一樣；《安塞腰鼓》這一課結尾象征手法的運用，要帶領孩子好好品味這句“那一聲渺遠的雞啼”，因為它代表著美好的未來；《青海高原一株柳》中將高原一株柳和灞河柳相比，《夾竹桃》中將一年三季夾竹桃與其他花相比，突出所描摹物體的精神、品質。這些分布在文本中的表達方法，教師在備課時應當很好地去把握、挖掘，并能在教學中引導學生去揣摩、感悟，進而讓學生學習、運用這些表達方法。

二、散文教學怎么教

1.散文要美教

（1）進入意境感受美：散文用優美的語言營造一種意境，為讀者描繪一幅情景交融的畫面，給人們強烈的皆情畫意之感。一些抒情味極濃的散文，如《拉薩的天空》、《西湖》、《田園詩情》等課文，教師要舍得在課堂上多給時間讓學生自己去朗讀，教師要如同導游，帶領著學生共入意境，深情涵詠，讀出蘊藏在文字里面的韻味及作者的真情實感。如《荷花》一課，教師就要帶領學生循著花香，欣賞荷花，并化身成一朵荷花走入童話的意境之中，感受作者對荷花的無盡喜愛。

（2）捕捉情感理解美：一篇散文的構思，往往是作者帶著偶然性隨感而發。因此，我們就可以引導學生去捕捉每一篇散文的動情點，體會散文的情感，從而理解散文的美。如《愛如茉莉》以生動傳情的筆觸，描寫了父母親之間互相掛念，有如茉莉花一樣潔白純凈，芳香怡人，抒發了對這種感情的贊美之情，讀來十分感人。怎樣讀好這篇散文？就要由“花”及“情”，在普普通通的事例、平平常常的親情中去捕捉真愛，理解“真愛有如茉莉”。

（3）品味語言鑒賞美：如《廬山的云霧》、《九寨溝》、《秦兵馬俑》等課文用詞華麗，大量運用四字詞語、成語，有氣勢；《槐鄉五月》象聲詞、疊詞的運用，有韻律美感。我們還可引導學生在讀中品味作者的語言風格不同。冰心的清新明麗；老舍散文多用口語，自然流暢，豐富學生的語言積累。還有些散文用詞凝練、準確，如《愛如茉莉》中對“探”字的揣摩，讓學生通過“探、照、射”的比較，感受到作者運用擬人修辭手法的獨具匠心。在教學中，教師要引導學生駐足字里行間細心揣摩咀嚼，若能說出文章語言的一二精妙之處，那么就做到了真正意義上的閱讀。

2散文要聚教

（1）抓文眼：文眼，即揭示全文主旨的點睛之筆，抓住文眼，就是緊抓文章的重點，以點帶面。《愛如茉莉》一課，課題即文眼；《桂花雨》一課中“童年時代的搖花樂、深深的思鄉情”是文眼；《九寨溝》課文的最后一段是文眼。我們在通讀文本的基礎上，抓住這“點睛”之筆，就能透視文章的“心靈”。

（2）找線索：散文的線索是多種多樣的，有按時間的推移為線索，如《煙臺的海》；有按人物的行蹤為線索，如《記金華的雙龍洞》；有按情感的變化為線索，如《雪兒》；還有按地點和空間的轉換為線索……我們抓住了散文的線索，就可理清作品的思路，有利于我們理解作者的寫作目的。

（3）尋脈絡：僅僅緊扣重點、理清線索還是不夠的，教師還必須引導學生理清行文的脈絡。我們在指導學生分析文思時，還要指點學生明了每一篇散文的精巧的藝術構思。

以上只是對自己幾年來散文教學嘗試的一個小結，教、學均無定法，在散文教學中，我們還可了解作者寫作背景，透視創作緣由；借助想象，探究情景意趣……，怎樣用最有效的方法幫助學生取得最佳的散文閱讀效果？我將在今后的教學過程中一如既往地繼續探索。