開放化策略在課外閱讀中的運用

喻冬燕

語文課程標準強調，教師運用開放化的策略引導學生主動參與閱讀，幫助他們主動體驗、合作、實踐，使學生在開闊認知視野和活化思維的過程中找到更多的學習探知點，讓閱讀成為學生補充自身知識的需要，鼓勵他們在開放化的環境中探讀。一方面，能有效吸引學生參與學習，幫助他們深化理解感悟；另一方面，能使學生在積極參與的過程中找到更為具體的學習目標，便于他們深化理解感知。

一、任務驅動，引導學生帶題閱讀

學生的主角地位和主觀能動性是支撐其主動閱讀感知的重要動力，能幫助他們在主動搜集相應問題的基礎上獲得更多的理解感知。教師圍繞任務驅動創設相應的思考話題，帶領學生在主動嘗試運用中建立理性認知，定能使課外閱讀更有誘惑力。

如在學習《林教頭風雪山神廟》后，可建議學生從《水滸傳》中摘錄相關精彩片段，特別是針對不同人物角色，可建議他們就各自的閱讀發現主動暢談，并給他們提供更多的思考任務。多給學生自我嘗試運用的機會，能使他們在不斷修正目標和要求的過程中強化理解感知。結合學生不同的閱讀感悟，可設置如下的思考題目：《水滸》中的人物對你有怎樣的影響？很多學生帶著自己的深刻感知，圍繞各自的發現主動表達觀點：李逵是粗中有細，有情有義；吳用足智多謀，是智慧的化身。借助任務引導學生有針對性地探知交流，不僅能使他們在不斷深化總結的過程中發現亮點，更能夠使他們在主動交流中獲得豐富的感悟體驗。

創設相應的任務引領學生主動帶著問題閱讀，能使閱讀富有趣味性和導向性。結合在課外閱讀中的發現，可組織學生深入研讀和探知，使得他們在不斷優化思維方法的過程中找到更有趣的話題，便于他們強化認知感悟，提高語言表達的準確性和靈活性，滿足全面發展的需要。

二、類文導讀，幫助學生感知背景

運用相似的文章引導學生主動閱讀，讓他們在舉一反三的過程中發現更為豐富的語言背景，更利于其增強理解。教師可以結合類文引導，鼓勵學生在深挖文章背景的基礎上主動提出更為豐富的見解。通過相關類文引導，能使學生在觸類旁通的過程中獲得更多深度感悟，讓他們的思維更加靈活多樣。

借助類文的相似性引導學生進行有針對性的閱讀，更能使課堂教學富有生機活力。如在學習食指的《相信未來》后，不妨給學生提供《相信未來》的姊妹篇《熱愛生命》，建議學生在閱讀的過程中思考：當《相信未來》中的“蜘蛛網無情地查封了我的爐臺”出現后，作者又用了“也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，把握不住自己命運的前程”等來進一步表達自己的內心世界，旨在告訴人們“相信未來，熱愛生命”。通過這樣的類文引導，不僅能使學生在彼此交流的過程中找到更多思維靈感，還能使他們在不斷修正認知方法的基礎上形成更多的深層認知。

類文導讀模式給學生開啟了更為豐富的認知視野，讓學生在主動拓展延伸的過程中不斷有新的發現。教師引導學生借助類文主動思考，能給學生更多發現“新大陸”的機會，讓課外閱讀綻放精彩和光芒。

三、說讀表演，提高學生語用技能

跳出單純依賴閱讀的學習模式，讓學生在主動表達的過程中獲得豐富的認知體驗，能使學生在表達的過程中發現更多精彩之處。運用說讀的形式進行模擬表演，能使學生在和諧探知的環境中主動表達，強化理解感悟。說讀表演模式能讓學生的語言表達技能更為豐富。

運用說讀表演，學生有了更多不一般的感知。如在學習高二語文必修四的《雷雨》（節選）后，教師不妨推薦學生閱讀其他的章節，建議他們以說讀的形式，就“你發現了哪些人物性格特征”和“你能否模擬其中的角色進行表演”進行表達，讓他們在主動發現精彩的過程中獲得更多的深度感知。閱讀發現的精彩之處，教師可建議學生圍繞自己的發現主動梳理相應的知識要點，幫助他們在互動交流的過程中發現更多精彩。說讀模式的運用能使學生自選相應的角色，嘗試運用多樣化的方式融入閱讀。讓學生帶著自己的獨特發現主動融入課堂教學，能使閱讀富有趣味，使他們在理解感知中找到新鮮的內容。

說讀表演，能讓學生語言表達和角色模擬運用形成有效互動，幫助他們在主動融入閱讀的過程中獲得豐富認知。說讀表演的運用，讓學生在主動提高自身語用技能的基礎上獲得了更為敏銳的感知。結合認知感悟的不同，教師可建議學生運用角色模擬的形式進行深入互動，幫助他們在反復比較運用中強化感悟。

如前所言，語文課外閱讀是學生積累語言知識的重要途徑，也是其探究和生成知識技能的重要渠道。運用開放化教學策略，引導學生在自覺參與的過程中找到更多認知切入點，能使他們在不斷自我完善和主動發展的過程中獲得更多感悟體驗，提高語言表達的準確性和綜合性，促進知識技能不斷內化生成。

作者單位：江蘇省海門實驗學校（226100）