淺談高中語文閱讀教學的“生活化”

夏寶龍

不管是古代詩歌、文言文還是現代小說、散文，其描寫內容都來自生活，進一步來講，文章中使用的藝術手法也是提煉自現實生活。所以，閱讀教學不僅是考試需要，更是認識生活，感悟生命的活動。只有我們引導學生將文本閱讀和生活聯系起來，豐富學生的情感體驗，才能真正提升學生的閱讀能力，進而提升應試能力。所以，在高考語文閱讀教學中，我們可以引入“生活化”的備考復習策略，引導學生去思考生活，進而思考文本背后的情感，以豐富的情感體驗，來提升文本閱讀能力。

一、以“生活情感”體悟文本情感

榮格的心理學理論集體無意識給了我們準確理解他人文學作品的心理學解釋，不管時代如何變遷，朝代如何交替，社會環境如何變化，情感具有相對一致性。我們在閱讀教學中可以有意識地引導學生將“生活體驗”帶入文本，去體悟時代不同卻相似的情感，幫助學生準確理解問題。

《荷塘月色》是高中語文非常重要的一篇散文，這篇文章的難點是把握朱自清表達的無法排解的苦悶心情。文章雖然語言優美，但其寫作時代稍遠，情感表達也比較隱晦，即使學生在課前閱讀了相關的背景資料，在實際授課中，仍有很多學生不能準確理解。在這時，如果巧妙地導入學生的“生活情感”：當你考試考得很差的時候，感到前途渺茫時，你走在校園的路上是什么心情？當你看到現實黑暗，無法施以援手時，你走在路上的心情又是怎樣？從現實的生活環境激發學生的情感，在“生活情感”的包圍中，導入《荷塘月色》的寫作背景，讓學生在相似的生活情感中去感悟朱自清先生在文中抒發的苦悶之情，解決教學難點。

如果適時地將文本和“生活情感”結合起來，以“生活情感”去感悟“文本情感”，而不是架空地分析文本結構、語言。將文本作為學生理解現實，感悟現實的“媒介”，真正將能力提升的重點放到對現實情感的把握上，學生才能真正提升閱讀文章、理解文章的能力。

二、從“生活視角”探視寫作手法

寫作手法是高中語文閱讀教學中一個重要考點，不管是詩歌、文學類文本中的小說、散文還是實用類文本中的傳記、新聞都涉及這一考點。雖然教師反復地講解，可是學生在做題時還是經常混淆。這時我們可以適時地引導學生以“生活視角”來探視寫作技巧，體悟寫作技巧的生活來源，讓學生在審視中理解寫作手法就是我們“生活視角”的文學化體現而已。

以寫景手法的考查為例：詩歌、小說、散文是語文閱讀中三種不同的考查題型，在這三種題型中都會出現寫景角度和寫景作用的考查。雖然在答題語言的選擇上會有所不同，但細細分析，會發現不管是那種考查題型，在寫景角度上都離不開以下六種角度的分析。從景物動靜的角度來寫：動靜景結合，以動寫靜，以靜寫動；從觀察的角度立足點層次來寫，遠看與近觀結合，仰視平視與俯視結合，空間的上下結合、高低結合；從調動感覺的角度來寫（諸覺結合）：視覺（形色）、聽覺（聲）、嗅覺（氣味）、味覺、觸覺或通感；從分析景物的全景與特寫景來考慮：粗筆勾勒與工筆細描結合（點面結合）；從分析景物色彩搭配的角度來考慮：突出景物的色彩，注重色彩的多樣與諧調，多色彩結合。如以下兩道高考題都涉及景物描寫。

2015年高考語文江蘇卷詩歌第二題：

簡要賞析頷聯、頸聯的寫景藝術。

答案：①由遠及近、由外而內，移步換景，富有層次。②選取景物，鋪陳描摹（一渠水、數點山、碧松、紅藥）。③虛實結合，寓情于景（通月朗、待春還）。

2015年高考語文湖南卷大閱讀第十六題：

分析文中畫波浪線段落景物描寫手法。

答案：①從聽覺（櫓聲、水聲）、觸覺（風又暖又涼）、視覺（碧波、山色蒼翠、水里倒影鮮活閃裊）描寫景物，有聲有色，使人如身臨其境。②反襯、動靜結合（櫓聲、水聲、語聲反襯“異樣地寧適”）等手法描寫景物，形象生動，動靜皆宜。③運用比喻（碧波像大匹軟緞）。

分析這兩個題目的答案，雖然一是詩歌一是散文，但是其答案的要點都是最常見的寫景角度。我們引導學生以“生活視角”去探視這些寫景角度，則會發現，因為寫景角度來源于生活，生活的相通性也就決定了寫景角度的共同性，只不過是文字表達方式的不同而已。詩歌的景物描寫詩化，小說的景物描寫真實，散文的景物描寫隨性，遠沒有想象的那么復雜。在高考閱讀復習中，不管是詩歌、小說還是散文，只要碰到有關寫景手法或者寫景角度的考查題目，都可以從這六種寫景角度考慮。

高中語文閱讀教學漫長而繁瑣，在閱讀教學的復習備考策略中，我們必須回歸生活，聯系生活情感，將“生活化”這一策略融入到備考復習之中。只有這樣，我們的課堂才能由文本到生活，以“生活”激活閱讀教學，以真實情感的存在提升學生的情感體驗。也只有在“生活”的教學中，在豐富學生情感體驗的基礎上，才能真正提升高中語文閱讀教學的實效性。

作者單位：山東省沂南縣第二中學（276300）