加強小組合作學習，建構小學語文高效課堂

姜小艷

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。由于其效果顯著，被人們譽為近十幾年最重要也是最成功的教學改革。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習也逐漸走進了我們的課堂，實踐也證明了小組合作學習在活躍課堂氣氛、幫助學生掌握科學知識、培養學生的團隊意識及合作能力、促進學生個體全面發展等方面具有其他教學形式無法企及的優勢，因此受到了廣大師生的青睞。下面我們就小學合作學習的方法進行了探究和分析：

一、注重培養合作意識

目前，我國的小學教育形式尚處于傳統教育向新式教育轉型的過渡階段，很多小學生對于小組合作學習的新課程形式有些抵觸，他們習慣了傳統的教學模式，習慣了單獨思考、一問一答的課堂教學方式，突然間要求學生們以小組合作學習的形式來解答問題，所以他們會感到迷茫，無從下手，從而產生抵觸情緒。因此，要想有效地開展小組合作學習，提高課堂效率，我們的首要任務就是培養學生的合作意識，那么，我們又該如何培養學生的合作意識呢？

首先，要給學生們建立明確且固定的合作學習小組，使學生具備初步的團隊合作意識；其次，在進行小組合作學習的過程中要注重培養學生自主學習的意識，只有學生具備了獨立思考的能力，他們才能在小組討論學習中勇敢地發表自己的見解；最后，在小組合作學習中，學生們需要認真思考小組要討論的問題，即選擇的問題要有討論價值。只有這樣，學生們通過合作小組討論后得出的問題答案才更有價值和意義，學生們才會更有合作學習的積極性。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，由于課文沒有拼音，所以我要求學生們先自行朗讀課文，期間遇到不懂的可以詢問老師或同學，然后以預先劃分好的小組為單位進行討論，大家集思廣益，找出在朗讀過程中發現的生字詞。小學階段的學生，認知能力與學習能力存在一定的差異，所以他們可以“取長補短”，在討論的過程中認識更多的生字詞；接下來，學生們需要交流一個更有討論價值的問題，那就是在日常的學習與生活中，大家都有哪些簡單有效的識字方法？小組成員按一定的順序，每人至少找出兩個生字詞，再請小組內其他成員說一說自己都是用什么方法記住它們的，要舉例說明。通過這樣的學習方式，不僅能激發學生學習的熱情，還能鞏固所學知識，學到更多高效的學習方法。

二、教師角色意義重大

在小組合作學習的過程中，教師發揮著重要的作用。小組合作學習是教師和學生共同的事情，所以教師要充分發揮引導者的作用，深入到每一個小組，引導、參與和促進，認真傾聽學生的發言，適時引導學生進行討論交流，保證小組合作學習的實效。在不同的階段，教師要發揮不同的作用，包括合作學習前、合作學習時以及合作學習后。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，先讓學生們通過小組合作的方式進行討論，進而了解到本文講的主要是桑娜和她的丈夫漁夫在得知鄰居西蒙死后主動收養西蒙的兩個孩子的感人故事。

接下來在小組合作學習的過程中，我參與其中，發現有的小組無所適從，還沒確定誰先說，于是我引導小組長要對各個組員進行合理分工，明確責任，并且自己要做好帶頭作用，鼓勵組員人人發言；有的小組則完全是優等生唱“獨角戲”，后進生成了旁聽者和旁觀者，置身事外，仿佛討論與他們無關，于是我引導小組長要關照后進生，把更多的發言機會留給他們，并且要尊重和信任他們。

在小組合作討論結束后每組派出一名代表匯報，其他小組補充完善，短短的十幾分鐘，我們共同體會到了桑娜緊張、害怕擔憂、自責以及最后下定決心的那種矛盾復雜的心情，最后我對每個小組的合作學習情況進行了評價，指出了每個合作小組的優點以及他們在討論過程中存在的問題，這一步驟對于有效強化小組合作起到了極為重要的作用。

三、培養學生的思維能力

學生思維能力的培養需要教師合理運用各種教學手法，教師可以將生活中的元素加入到學習中，從而增加學生思維的信息量，同時還要注重培養學生對所得思維的“加工”能力，引導學生對事物進行觀察和分解，遇到問題也要善于歸納總結、分析概括，從而獲得自己滿意的結論。思維能力的培養，需要在長期的教學活動中潛移默化，這一思維的培養，可以提高學生的整體素質，從而受益終生。

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文，其形象展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。文章語言規范，架構清晰，文字簡約現代，符合基礎教育學段學生的年齡特征。文字的描述也是個性鮮明，區分度明顯。在教學文章第二自然段時，為了讓學生切身感受到兵馬俑的宏大規模，我以大家都比較熟悉的籃球場為參照物，問學生：“籃球場大家都見過嗎？”學生齊聲回答：“見過！”然后我讓學生們閉上眼睛，腦海里想象學?；@球場的樣子，并將這個籃球場慢慢擴大，擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。接下來我會請學生們說說自己想象后的感受，有學生說：“這個俑坑真是太大了，連8000個兵馬俑都放得下?！边€有學生說：“我的感受是用籃球場來和兵馬俑做比較，而且有50個籃球場那么大，讓我們感到兵馬俑的規模真是大！”我們在這一片段的教學中，由教師引導學生用自己身邊熟悉的場景來想象兵馬俑的規模宏大，這樣能給學生留下最直接、最深刻的印象，把課文內容幻化成景象在腦海里呈現，這是一種閱讀技巧的培養，也是學生思維能力培養的一種教學手段。

小組合作學習是符合教學規律，順應時代發展的新式教學模式，它能夠有效地提高學生的語文學習能力。通過小組合作討論學習的方式，可以使學生自身的個性得到發展，他們可以在小組討論中暢所欲言，各抒己見，真正成為學習的主體。