小學生自主性閱讀實施策略

孫建兵

語文閱讀教學中倡導自主性閱讀絕不是要拋棄課內閱讀和“課本”學習，更不是要弱化教師的授知作用，我們不能從一個極端走向男一個極端。相反，自主性閱讀的實施既要保證閱讀主體自由自覺地閱讀，同時也對教師在教學中的指導作用提出了更高的要求。教師要重視課外閱讀，同時通過教學改革增強課內閱讀的自主性，要把閱讀的自主權還給學生，激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀的方法和技巧，真正做到“授之以漁”。

自主性閱讀的實施主要體現為教師的指導性和學生的能動性的密切配合。

一、轉變教師觀念，營造民主氛圍，發揮教師指導性

1.確立學生閱讀的主體地位

實施自主閱讀，前提是要面向每一個學生，以學生為主體，其核心是培養學生的自學能力，開發學生的潛能。“閱讀是讀者從書面的文字符號中復制表象，提取意義的心理過程，它是一種隱性的心理活動，包含著認讀、初識、步入、領略、體味、收束、升華等。”所以，閱讀作為一種能力，不僅僅取決于老師的“教”，還在于學生要實踐“多讀”。呂叔湘先生認為：教學，就是“教”學生“學”。教師教學最終要直抵的是學生的“學”，“教”的最高境界是“不教”，閱讀教學尤其如此。閱讀活動是學生自我發現、自我證實的過程。教師要充分考慮并照顧到學生閱讀的主體性，給予學生充裕的閱讀思考的時間和空間，引導學生用已有的閱讀經驗去閱讀新的課文。教師要盡可能地減少不必要的分析和練習，改變以往分析意義的單向灌輸的做法，讓學生也參與到課文意義的建構中來。此外，在閱讀教學中，學生在用心體會了課文后，常常會產生自己的見解，這些見解不可能是一致的，有時候甚至會出現“匪夷所思”的見解，針對這種現象，如果教師“因噎廢食”，棄學生的自我理解、自我發現于不顧，則會打消學生閱讀的積極性，也剝奪了學生對課文的獨特體會的權利。所以教師不但要允許，更要鼓勵學生多樣性、多層次性的理解和思考。小學生目前正處于學習閱讀的階段，對課文的理解會有諸多不盡人意之處，教師應該也必須要耐心對待學生出現的問題，引導學生思考問題產生的根源，并徹底地解決問題，從而修正、深化對課文的理解，同時應該意識到閱讀理解的答案往往不是唯一的，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”

2.擺正課內與課外的閱讀關系

首先，課內讓學生自己讀書，教師做好組織和輔導工作。課內以感受式閱讀占主導地位，引導學生學會在閱讀過程中提取信息，關注文章內容，盡量多給學生獨立讀書欣賞、涵詠體味、朗讀背誦的時間，注重閱讀的整體美感和文章的文氣文脈。回歸自然常態下的語文學習，引導學生直接與文本對話，與大師對話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。在閱讀的篇目上老師要發揚民主，我們可以做簡單的民意調查，尊重學生的意愿選擇，在閱讀篇目和閱讀順序上做一定的調整：對學生喜歡的篇目我們先學多學，對學生不大感興趣的篇目可以后學略學。我們可以將課外的佳作美文適時引入課堂，也可以定點定時帶學生去圖書館或者閱覽室，引入閱讀的源頭活水，拓展學生自主閱讀的時間和空間。在這個過程中，教師要發揮好組織、引導和激勵作用，但不排斥必要的講析、點撥和教授學生閱讀的技巧和方法。以讀書會等多種形式組織學生暢談讀書體會，重視讀書品味的個體性、差異性和創造性，努力發揮課內閱讀課的有效指導作用和引領作用。

二、明確閱讀目標，選擇閱讀方法，發揮學生能動性

1.明確閱讀目標

在閱讀活動開始前，學生能夠根據讀物的性質、內容，結合自己的接受能力、興趣愛好、閱讀儲備狀況，制定科學合理的閱讀計戈4，使整個閱讀活動在一開始就有一個明確的方向和目標，并按照這個目標制定閱讀計劃，選擇適合的閱讀方法，在閱讀活動結束時能對照計劃目標對閱讀的過程和結果進行自我評價。所以，閱讀計劃的制定旨在閱讀活動開始前，能讓學生明確“讀什么”、“為什么讀”、“讀到什么程度”。

2.掌握閱讀方法

首先，精讀和泛讀結合。泛讀只求了解文本大概，它對于擴大一個人的知識面，建立廣博的知識基礎是很必要的。同時，泛讀又為精讀打下了基礎。精讀則要求學生對讀物不僅要逐字逐句地閱讀，還要深入細致地品味，對關鍵地方要咬文嚼字、反復琢磨、細心體味，從把握整體到了解細節，既要洞悉文章的內容，在文本中走個來回，還要認識其寫作上的特點，要深入體會作者是怎么寫的。其次，讀與思的結合。閱讀并不是眼睛在紙上跑一回馬，也不只是像和尚念經那樣把文字符號變為口語的聲音，整個閱讀是一個非常復雜的智力活動過程，它需要把反映到腦海中的文字加以整合，然后理解、吸收、應用。所以學生閱讀時要邊讀邊思。第一，要善于比較，從比較中尋找真諦。閱讀要善于比較，只有在比較中認識，才能從表面深入本質，才能舉一反三。著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思考的基礎，我們是通過比較來了解事情的一切的。”第二，要敢于提出質疑。在閱讀中，學生要學會質疑、解疑、存疑。孔子說過：“疑，思之始，學之端。”它是閱讀有深度的保證。此外，在閱讀過程中既要尊重書本，尊重權威，但不唯書，我們的思考需要嚴謹和膽略，敢于提出質疑，在探疑中才能有所發現。

素質教育強調人的主體性，即強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神、培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。語文《課標》在課程的基本理念中明確提出“學生是學習和發展的主體”，我們所提倡的自主性閱讀的教學正是響應了這一點。當然，它的形成與發展不是一蹴而就的，而需要長期堅持和完善。因此，我們要努力改進閱讀教學，采取合宜的教學策略，創設學生閱讀實踐的活動，創造學生閱讀實踐的機會，充分體現教師的指導性與學生的能動性，才能使自主性閱讀在小學語文閱讀教學中得到真正意義上的實施，從而培養學生的閱讀能力，更好地實現我們小學語文的閱讀目標。