在語文教學中充分散發“美”的魅力

卞士玉

在我們小學階段的語文課堂教學中進行審美因素的培養，是培養孩子們核心素養的重要因素，它也為孩子們的終身發展奠定了基礎。小學語文教材中的諸多課文都蘊含了極為豐富的美育內容，執教者如能正確引導，把閱讀過程與審美過程融為一體，對于培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力不失為一種好方法。在我們的語文課堂教學中，我們教師就要引導孩子們去想象、感受文字的內涵之美、陶醉在文字的情景中，所以語文教師在引導孩子們想象時就要結合文本，依據課堂教學的情境進行開展，從而提高學生的審美能力。

一、感悟意境美

“好的開始是成功的一半?！遍_頭語是激發學生興趣并給一堂課確定基調的話，教師在備課時應理解作者內涵的情感，精心設計起始課，以便激發學生求知欲，使學生產生不可抑制的審美期待。所以在導入新課時，應先渲染與課文基調一致的氛圍或展示與課文內容相吻合的意境，讓學生一開始就置于美的氛圍之中，還可針對學生好奇心強的特點巧妙地設置懸念，誘發審美注意，引起他們強烈的求知欲。例如教學《望廬山瀑布》一課時，教師利用多媒體課件播放一幅瀑布流動的畫面，配上一段柔美的音樂，讓孩子們在音樂聲中陶醉于瀑布的美景，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養學生想象美的能力。再如執教《鳥的天堂》一課時，教師在教學中通過多媒體展現一段群鳥棲息的畫面，教師用甜美的語言解說大榕樹成為“神樹”的緣由，孩子們看著畫面，感受鳥兒在大榕樹下的美好情境，孩子們都會沉浸其中，同時也產生了興趣，在這樣的情境下讓孩子們學習《鳥的天堂》就會水到渠成。

二、領略語言美

語文教材中的內容都是用語言文字表達的，在文章的字里行間，我們既領略到了現代語音的清晰響亮、和諧協調，又體會到了更能準確、鮮明地表達思想感情的修辭之美。如《宿新市徐公店》結尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”讀到這兩旬，由于孩子們缺少生活的體驗，就會產生問題：“黃蝶飛入菜花中為何難覓尋蹤了？”教師就應該用語言結合生活情景讓孩子們來體會，也可以運用多媒體再現這樣的語言情境，孩子們通過媒體畫面就會有所理解和感悟，黃蝶和菜花都是黃顏色的，當黃蝶飛入到菜花中，就很難找尋了。教師也可以帶領孩子們走進大自然、親近大自然，讓孩子們親自到菜花叢中去體驗一番詩意的情景，孩子們的印象就會更加深刻。這樣的語文課堂教學，不僅讓孩子們感受到了語言文字的優美，更能感悟詩意的情景，體驗到生活的美好，讓學生受到更多的啟發和感染。再如在學習《桂林山水》這一課時，教師在課堂教學中就可以運用多媒體播放桂林山水秀麗風光的優美視頻畫面，配以優美動聽的輕音樂，這樣的畫面就可以將孩子們帶進風景如畫的美景中，猶如來到這秀麗的美景之中，孩子們置身其中，就會陶醉在美景之中，感受美妙的情境。這比教師在課堂教學中去講解豐富有趣多了，也使課堂教學更加有效，更能提高孩子們學習語文的興趣，讓孩子們對語言的學習產生強烈的欲望，讓孩子們在閱讀中點燃知識的火花，讓他們的思維產生碰撞，孩子們有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。孩子們在這樣的文本對話中就能張揚自主學習的個性，與文本進行思維的交流，感悟文本語言的精妙、大自然的美好，并能積累好這些優美的語言，向文本外拓展，運用到寫作中，這樣的課堂教學，不僅提高了孩子們的閱讀能力，而且提高了孩子們的寫作能力。

三、感知心靈美

人最本質的美就是人格美?？v觀小語教材，表現人物美的課文不勝其數，它們有的反映人物崇高的思想品質，有的反映人物忘我的奮斗精神，還有的反映人物突出的智慧才能……教學中，教師應引導學生抓住人物的外在形象去感知他們的心靈之美，充分利用這些有血有肉具體可感的藝術形象，努力挖掘情感因素，引起學生共鳴，從而使他們在心靈上產生感應，在情操上獲得陶冶。例如，執教《楓橋夜泊》一詩時，孩子們通過學習就會產生疑問：“霜滿天”是否真實？因為寒霜是空氣中的水汽遇冷而凝固的自然現象，學生在這方面產生疑問不無道理。在古詩的學習中我們要深入到古詩的情景中去，感受詩人的體會，詩雖然是短短的幾十個字，但其蘊含的內容博大精深，對于“霜滿天”，就要走進詩人情感世界去思索，感受詩人孤獨寂寞的內心感受，問題就會迎刃而解了。

四、挖掘內涵美

小學生與作者的思想感情往往有較大的距離，教師要想在教學中讓學生產生語感，跟作者的思想感情產生共鳴，達到心領神會，這就要求在閱讀教學中，教師要善于順藤摸瓜，設置一定的層次性問題，在潛移默化中對學生進行審美教育，例如，執教《草船借箭》一課時，教師就可以利用“借”來做文章，巧設疑問：把“借”改成“騙”行不行？這樣就會把文章的精妙之處有效地揭露出來。再如執教《十里長街送總理》一課時，抓住文章中的“焦急”、“耐心”進行設問：滿頭銀發的老奶奶靠在一棵楊槐樹下，為何是“焦急”卻又是“耐心”的呢？這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？這就需要我們教師讓孩子們比較文本中的重點字詞，思考這樣寫的原因，體會用詞的精妙。如執教《美麗的小興安嶺》一課時，學習了文本，孩子們就會對語句“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”產生疑問：為何用“抽”為何不用“長”？引導孩子們充分閱讀文本，增強孩子們的閱讀體驗，發展孩子們的個性，讓孩子們在閱讀中感受語言的內涵美和用詞的精妙，體味作者的情感，喚起孩子們生活的形象，感受人文價值，熏陶語言的神秘色彩。

因此，在我們小學語文課堂教學中，教師要引導孩子們去閱讀文本，因為讀是孩子們感悟的基礎，孩子們有了感悟，才能走進文本情境，與文本進行對話，這樣才能延伸到練的境界，練是讀和悟的融合，是語言文字運用實踐的目標，從而形成學習的技能。教學中處處有美育的因素，只有把美育貫穿到教學中去，做到相機滲透，才能使學生的情感得到升華，同時在美的熏陶中逐步健康成長。