探究皮膚科護理教學中服務性學習模式的應用

周佳佳+雷小敏+賈朝菊+宋大

（1.遵義醫學院附屬醫 貴州 遵義 563000；2.遵義市婦幼保健院兒科 貴州 遵義 563000）

摘要：目的：分析皮膚科護理教學中服務性學習模式的應用效果。方法：選擇對象為我院2013年2月-2016年3月皮膚科的護理實習生，將其平分兩組：服務性學習教學觀察組，共65名；帶教方法對照組，共65名，統計兩組護理實習生的學習效果。結果：觀察組專科理論成績（38.02±2.29）分，操作成績（37.96±1.60）分，講課成績（18.40±1.60）分；對照組?？评碚摮煽儯?4.40±2.20）分，操作成績（35.06±1.57）分，講課成績（15.01±1.19）分，兩組有差別，P<0.05。結論：皮膚科護理教學中實施服務性學習模式作用突出，能增強操作技能，提高學習成績，值得學習。

關鍵詞：皮膚科；服務性學習；臨床效果

【中圖分類號】G642 ；R47-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0016-02

服務性學習是一種新型的教育模式，將學生作為主要的服務對象，并通過所制定的教學方案，做好課前準備活動，充分融合學習過程、服務工作，以實現最終的教學目的[1]。近年來，臨床該教學模式用于皮膚科護理教學中，取得顯著效果。為更好判定該教學模式的臨床價值，現將我院教學資料整理如下。

一、資料和方法

1.資料 選擇對象為我院2013年2月-2016年3月皮膚科的護理實習生，將其平分兩組：65名觀察組由45名女性、15名男性組成，年齡21-24歲，平均（22.3±0.6）歲；學歷：40名大專，20名本科；65名對照組由46名女性、14名男性組成，年齡21-25歲，平均（22.4±0.7）歲；學歷：41名大專，19名本科。2組護理實習生學歷、年齡段等資料無差別，P>0.05。

2.方法 65名對照組實習生實施傳統的帶教方法，操作：實習生進入皮膚婦科后，安排護士長宣講后交由帶教老師，讓實習生直接跟著帶教老師學習。臨床帶教結束后，教師、科室領導需及時考核，對于考核不及格者需再次教育；65名觀察組實習生實施服務性學習方法，操作：①準備階段。皮膚科護理教學前期，由護士長、教師按照和皮膚科相關的教學大綱，根據服務性學習方法需求，科學、合理的整理教學內容，明確教學主題、教學目標。服務性學習方法實施前1個月左右給予所有的教師進行專業性的培訓，以服務性學習方法實施方案、重要性等內容為主，保證每位教師均具備專業性的服務性學習方法知識，便于更好用于皮膚科護理教學中；②實施階段。首先，學習相關課程。護理實習生進入皮膚科后，安排教師組組織相關學習相關事項，將3-4名護理實習生組成學習小組，并根據最終的教學主題、內容重新整合，找尋教學資料，保證相應的教學活動更好滿足皮膚科患者需求；其次，開展護理服務活動。按照所整理的相關資料，在教師的幫助下開展相關的教學、護理活動，以藥物注射、物理療法、健康教育等活動為主。最后，開展教學反思活動。將行之有效的反思互動貫穿整個的教學、服務過程，服務前的反思職責是指導護士查閱相關文獻資料，整理、整合相關資料。服務中的反思職責是借助日記的方式來回顧教學活動、服務活動實施過程和潛在性的不足之處，并制定有效措施進行更正。而服務后的反思職責是通過各學習小組的共同討論、發言，更好評估教學結果。

3.判定項目 統計兩組實習生的專業知識應用能力，以專科理論成績、操作成績、講課成績為主，分數越高，表明專業性知識的應用能力越強。

4.統計學方法 選用版本為SPSS16.0的軟件分析本次研究數據，計量資料用x±s表示、t檢驗。P<0.05，統計有差別。

二、結果

結果表明，觀察組?？评碚摮煽儯?8.02±2.29）分，操作成績（37.96±1.60）分，講課成績（18.40±1.60）分；對照組專科理論成績（34.40±2.20）分，操作成績（35.06±1.57）分，講課成績（15.01±1.19）分，兩組有差別，P<0.05。

三、討論

服務性學習模式作為一種新型的教學模式，將其用于皮膚科護理中，不但能提高實習生的操作技能，還能提高皮膚科的服務質量。該教學模式將護理實習生作為中心，通過對課程、臨床服務的充分結合，能在明確教學內容、教學目標的基礎上，更好用于皮膚科教學中。并且，臨床教學前通過對服務對象需求的了解，引導其積極、主動的找尋和整理文獻，能加深實習生對相關內容的了解度，從而提高護理實習生分析、解決問題的能力，增強操作技能[2]。本次結果顯示，實施服務性學習方法的觀察組實習生，理論成績、操作成績高于傳統帶教對照組，P<0.05，有差別，說明：服務性學習方法能提高護理實習生對專業知識的掌握度，提高皮膚科知識的操作水平。

另外，將服務性學習方法用于皮膚科教學中，能將針對性的反思活動更好貫穿教學、護理過程中，服務前、服務中的反思活動能幫助實習生全面應用相關資料、技能，并通過創造性的思維來發現、處理問題。與此同時，通過日記書寫的方式來回顧每天的教學、護理活動，能立即發現潛在性問題，制定有效措施及時處理；服務后反思活動的開展是促進護理實習生思考的主要途徑，能促進實習生個性、自我認知的發展，加深對皮膚科知識的了解度，提高實習生的反思能力、問題批判能力[3-5]。本次結果顯示，服務性學習方法觀察組的實習生講課成績優于傳統帶教教學方法的對照組，P<0.05，有差別，說明：和傳統性的帶教方法相比，服務性學習方法能提高實習生的講課能力。

綜上，皮膚科護理教學中實施服務性學習模式作用突出，能增強操作技能，提高學習成績，值得學習。

參考文獻：

[1]吳衛群，盧紅霞，鄧蕾，等.服務性學習模式在皮膚科臨床護理教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（6）：12-13.

[2]謝麗君，張紅，趙杏苗，等.護患溝通技巧在皮膚科護理中的應用效果觀察[J].中國中醫藥科技，2014，（z2）：278-279.

[3]田愛敏.皮膚科護理安全管理中存在的問題及相關對策[J].中國衛生標準管理，2016，（1）：248-249.

[4]張英花.護理溝通在皮膚科護理中的應用管理[J].中國衛生產業，2016，13（1）：70-72.

[5]王書香，王美麗.皮膚科護理教學中服務性學習模式的應用[J].求知導刊，2015，17（3）：84.