新讀寫理論指導下的大學英語寫作任務設計研究

王瑤

（大連外國語大學英語學院 遼寧 大連 116000）

摘要：新讀寫理論將讀寫的心理認知過程與社會認知過程結合在一起，強調讀寫實踐和讀寫能力的“社會性”。本文從寫作任務設計的視角，探討新讀寫理論對英語寫作的指導意義，通過新的任務設計原則，以期豐富大學英語寫作任務設計研究的理論和實踐。

關鍵詞：新讀寫理論；寫作任務設計；讀寫實踐

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0037-01

讀寫研究領域長期存在兩大對立觀點——“自主讀寫觀”和“意識形態讀寫觀”。前者認為讀寫能力作為一種功能性技巧，在對其本身的習得中能夠提高人們進行邏輯、抽象和批判性思維等的認知技能，也就是說讀寫能力是普遍的，中性的，能夠獨立地發揮作用。后者則從更加注重文化的角度來看待讀寫實踐，強調讀寫能力是一種社會實踐，它總是根植于社會性的認識論原則當中，讀寫能力與社會文化背景、功能語域、政治經濟地位等密不可分。Brian Street首次界定了這兩種觀點，提出了“自主讀寫觀”的不合理性，并將基于“意識形態讀寫觀”的研究稱為“新讀寫研究”，至此揭開了“新讀寫研究”的序幕。

新讀寫研究是對過去近三十年中讀寫系列研究的總稱，縱觀前人研究，大多數早期研究從人類學的角度來探討社會行為和文化行為，這些研究表明了讀寫實踐的社會性，強調讀寫實踐以及讀寫能力不是只有單一的表現形式，其讀寫能力的發展受到個人因素和社會因素的雙重影響，即讀寫實踐與特定的社會環境、社會領域或者社會機構有著密切的聯系。因此，讀寫研究不能離開讀寫實踐以及讀寫能力發展的社會環境而單獨進行。新讀寫理論認為，在教學實踐中，不應將讀寫實踐與社會生活割裂開來，要幫助學生建立讀寫實踐與社會各方面的聯系，著重培養學生在特定社會領域中的讀寫能力，進而幫助學生發現讀寫的現實實用意義；要幫助學生理解，在多元文化并存的現實生活中，學生自身民族、宗教信仰、家庭環境及其文化背景與讀寫實踐的關系，進而促進學生意識到，不同的文化背景、宗教信仰、家庭環境、社會群體等體現不同形式的讀寫實踐。與此同時，新讀寫理論強調在讀寫教學實踐中，學校的核心作用及其權力模式的轉變。新讀寫理論要求在讀寫教學過程中，要重視學生的需求，傾聽學生的聲音，調動及發揮學生的主觀能動性，在制定讀寫能力教學方案時，將學生從被動接受的角色中轉變為主動方，將學生對其自身讀寫能力的認知納入到讀寫教學的研究中來。

新讀寫研究反映了，新讀寫實踐從以往專注學生的閱讀能力和讀寫習得，到強調社會環境、文化環境和學校權力模式對于讀寫能力習得和發展的意義，這一讀寫能力研究角度的轉變。

一、新讀寫理論視角下的英語寫作教學與研究

新讀寫理論發展了讀寫概念的內涵，促進了讀寫概念的演變，拓寬了讀寫能力的界定，為英語寫作教學與研究提供了新的視角。

首先，讀寫概念的演變推動了寫作概念的發展。隨著多元文化的不斷發展，信息技術和網絡媒體的日益普及，傳統的讀寫能力教學模式已無法滿足學生及社會的需求。新讀寫觀突破傳統的寫作教學模式，著重培養學生的多元讀寫能力，強調多模態、多媒體寫作的重要性。以全新的表達形式，例如圖像，屏幕等重構語言信息資源。利用先進的技術傳播手段和全新的資源渠道來改變知識的形態和結構，從而完成多模態的語言學習。

其次，寫作目的和教師職責也發生了轉變。新讀寫理論指導下的寫作教學側重學生的個性化表達，強調學生自身的積極性和自主性，寫作是學生通過文字語言反思自身思想意識的過程，通過習得讀寫能力，來探索寫作背后隱藏的社會文化甚至是政治的功能和含義。這種新的寫作思想也促使了教師職責的轉變，在寫作教學中，教師不僅要教授具體的寫作技能，更要培養學生的多元讀寫能力，打破傳統的單一教學模式，改變學生的傳統被動意識，充分利用現代通信技術和網絡媒體，使學生成為課堂上真正的主導者，引導學生重新構建讀寫能力，探索寫作的社會功能，從而提高學生在現實生活中的英語應用能力。

二、新讀寫理論對英語寫作任務設計的啟示

任務設計是教學的重要環節之一，寫作教學的成敗很大程度上由寫作任務設計決定。近年來的英語寫作任務設計研究逐年加重對于寫作者自身興趣和積極性，寫作語境，寫作材料真實性的考量，這些任務設計考量標準從不同的角度反映了新讀寫觀的理念，體現了新讀寫理論對于寫作任務設計的指導意義。筆者在現有寫作任務設計文獻的基礎上，嘗試歸納了幾條新讀寫理論指導下的英語寫作任務設計原則。

原則一：明確寫作任務目的。新讀寫理論認為寫作任務的目的不僅是對于學生寫作技能的測試，更是為學生提供不斷拓寬自我認知，不斷反思的學習機會。因此在設計寫作任務時，要明確需要提高的寫作技能，明確需要通過寫作實現的自我價值以及寫作的社會文化功能。

原則二：語境選擇的真實性。對于寫作任務的語境選擇問題，新讀寫理論認為，寫作任務需為學生提供一個真實的，且與學生生活密切相關的語境，根植于真實語境的寫作任務，能夠激發學生的寫作欲望，增強學生的寫作積極性，促使學生在完成寫作任務過程中產生共鳴，真實的語境在為學生提供真實的寫作目的和目標讀者的同時，也加強了學生與具體社會生活領域之間的聯系，從而體現了寫作的交際功能和社會文化功能。

原則三：提供豐富話題知識。新讀寫理論指導下的任務設計強調寫作輸入和輸出的密切關系，提供豐富的寫作話題資源以及知識技能，有利于激發學生的寫作潛能，提高寫作的創造性和豐富性，以及話題資源提供的多元化，多途徑也將促進學生交際的多模態性，多媒體性。

三、結語

新讀寫理論強調讀寫能力和讀寫實踐的“社會性”，強調社會環境、文化環境和學校權力模式對于讀寫能力習得和發展的意義。新讀寫理論指導下的英語寫作教學與研究側重培養學生的個性化表達以及多元化讀寫能力，增強學生與社會之間的交互性，使學生在掌握寫作基本技能的基礎上，更好的了解寫作的社會文化功能。

參考文獻：

Street，B.1984.Literacy in Theory and Practice[M].Cambridge： Cambridge University Press.

[1]程曉，2013，新讀寫理論及其在美國中小學讀寫教育中的體現——兼談2012年芝加哥國際閱讀協會年會觀感[J]。外語教學理論與實踐（1）：62-70。

[2]葉洪，2014，新讀寫理論與外語寫作任務設計[J]?，F代外語（雙月刊）（4）：525-536。