智力障礙兒童生活技能培養與教育方法分析

陳秋宏

（遼寧師范大學 遼寧 大連 116000）

摘要：智力障礙兒童在生活技能方面存在著困難，所以應該創新教學方法，提高智力障礙兒童的生活技能，培養他們獨立生活的能力，體現人人平等的思想。本文首先闡述了智力障礙兒童生活技能教育重要性，然后分析了教育的主要內容，對教育原則進行了探討，最后總結了如何更好開展智力障礙兒童生活技能教育，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：智力障礙兒童；生活技能培養；教育方法

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0045-01

一、智力障礙兒童生活技能教育重要性分析

智力障礙是一種以智力功能存在明顯缺陷為特征的障礙，表現在實踐性、社會性等方面。智力障礙兒童發育遲滯，學習能力薄弱，在消化所學的知識和技能方面存在一定困難，培智學校重點教育他們如何更好適應社會環境、教育他們如何進行生活自理，所以有著特殊的意義，詳細來說主要包括：第一，能夠補償智力障礙兒童的生理缺陷，由于智力障礙兒童在語言、感知、動作協調性等方面存在障礙，影響他們的知識接受能力，所以通過生活技能教育有助于兒童感覺器官的缺陷得到彌補，生活技能也會隨之得到提高。

第二，有助于發展智力障礙兒童的認知能力。智力障礙兒童思維和想象能力都比較差，通過生活技能培養可以豐富他們對感性知識的認知，包括物體形狀、色彩等方面都形成正確的表象，通過生活技能教育讓他們豐富對事物的感性認識。

第三，有助于發展智力障礙兒童的社會適應性。社會適應性是個體獨立生活并承擔一定社會責任的能力，對于智力障礙兒童來說主要體現在社會溝通交往、生活自理能力等方面，而生活技能教育就是提高兒童適應社會和生活的教育，對他們未來生活做準備。

二、智力障礙兒童生活技能教育的主要內容

通過以上分析我們能夠認識到智力障礙兒童生活技能教育的重要性，生活技能教育主要包括生活自理能力、語言溝通能力、遵守規則能力和基本勞動技能能力等方面的教育，詳細來說為：首先從生活自理能力角度來分析，包括正確認識自己、家庭，具備良好的個人衛生習慣，能夠個人獨立生活等。其次從語言溝通能力角度來分析，包括樂于表達自我、尊重他人的利益、和諧的人際關系等。再次從遵守規則能力的角度來分析，包括遵守學校規則、具備安全防范意識，能夠更好融入社會。最后從基本勞動技能的角度來分析，包括基本的職業技能、適應社會的技能、基本家務管理能力等方面。智力障礙兒童生活技能教育涉及到兒童生活的方方面面，并且會隨著時代的發展不斷變化，這樣就需要教育者不斷更新教育內容、教育方法和教育理念。

三、智力障礙兒童生活技能教育的主要原則

智力障礙兒童生活技能教育與一般學生有著差異性和特殊性，所以應該堅持一定的原則，詳細來說主要包括：第一，針對性原則。能夠根據兒童的智力發展水平開展生活技能教育，不同年齡階段的兒童存在著一定差異，所以應該對智力障礙兒童進行一對一輔導，給予他們必要的幫助。

第二，實踐性原則，生活技能教育必須與兒童的實際生活相聯系，針對他們的身心發展需求改進教學內容和方法，引導兒童將所學知識運用到實踐中遇到的困難，訓練學生養成運用知識的技能。

第三，趣味性原則。教師應該激發兒童的學習興趣，在選擇教育內容和方法時應該考慮學生的接受能力，培養學生學習的積極性，讓他們在精神上獲得滿足。

四、智力障礙兒童生活技能教育的對策分析

對于智力障礙兒童來說，生活技能教育是一門實踐性教育，同時也是社會性教育，教育工作者應該遵循相關的教育原則，選擇最為適宜的教學環境，開設科學合理的教學課程，詳細來說主要包括：

（一）創建支持關愛的人文環境

創建人文環境是教育工作者在教育過程中表現的態度，人的態度來在于人的信念、創建支持關愛的人文環境就需要教育工作者對智力障礙兒童教育事業的價值和意義有著充分的認識，并在此基礎上形成高尚的教育信念。智力障礙兒童也是獨立生命的個體，有著自己的價值和尊嚴，理應受到所有人的尊重，所以教育工作者應該將對智力障礙兒童的關注和呵護看作永恒的使命。智力障礙兒童處于發展之中，也有自己的潛能和可塑性，但是他們身心發展處于遲滯，所以培智教育工作者應該學會寬容、等待，給智力障礙兒童足夠的時間學習，在他們犯錯誤時懷著理解和包容的心，用莊嚴的責任來對待智力障礙兒童，給他們終極關懷，也為他們的個人發展打下堅實的基礎。

（二）設置生活化的主題式統整課程

智力障礙兒童以具體形象思維為主，在知識遷移方面難度大，所以應該根據他們的特點開設課程。本文認為可以提出課程生活化的理念，也就是將生活作為課程內容選擇的歸宿，以智力障礙兒童的生活經驗為基礎，開設主題式統整課程，以學生能夠接觸到的實用性知識和技能為核心，并以主題形式呈現。主題式統整課程根據智力障礙兒童的認識特點來整合他們的學習狀態，提供真實現象的情境，有效實現知識和技能遷移的現象，對他們掌握知識和技能有著非常大的作用，幫助學生解決實際問題，適應社會生活，打破分科教學存在的限制。

（三）浸入式學習與伴隨式學習相結合

浸入式和伴隨式學習是目前智力障礙兒童教育方面比較流行的先進可靠教育方法，教師可以將兩種教學方法相結合。前者是將學習目標融入到游戲中，從而完成學習任務。學習目標具有結構化特征，智力障礙兒童很難直接理解，所以可以融入到非結構性游戲中，有效解決智力障礙兒童注意力不集中、記憶力差等問題，促進他們明確活動目的，更好完成教學和學習任務。伴隨式學習是一種動態生活環境學習方法，以智力障礙兒童的生活為出發點和歸宿，為他們提供更為真實的教育環境。教育工作者在教學過程中還需要抓住生活中的有利時機，并根據智力障礙兒童的狀態進行隨時教育。智力障礙兒童由于在智力功能和適應行為上的限制， 往往不能夠很快掌握某個行為或技能， 需要多次的練習和實踐才能達成。在動態的生活環境中伴隨其對生活技能的需要逐步對其進行教育， 達到為實際生活服務的目的。

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