生態理念下的語文“低碳”教學模式

周燁

生態理念下的語文課堂的“低碳模式”是由低碳生活的概念衍生而來的，是低投入、高產出的課堂，是促進學生全面發展的課堂。正如夸美紐斯所說：“尋求一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”

將語文課堂調試成“低碳模式”，可以從以下幾個方面著手：

一、低碳提問設計

一堂低碳有效的語文課以“生”的語文素養發展為出發點，由一個個既簡約又高效的提問串聯而成。

低碳提問設計需要具備以下幾種意識：

1.主要問題的意識

“牽一發而動全身”的主問題的設計應使學生對文本的感悟、語言的訓練都為達到中心目標而服務，使得教學內容看似簡單卻重點突出，有效提煉出課文學習的最優價值。

精心篩選，設計得當的主問題最能體現文本的精華，它一問動全文，激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望，成為學生理解文本的最佳途徑。竇桂梅老師對《林沖棒打洪教頭》的問題設計是個中典范，全文緊緊扣住體會人物的性格特征這一教學目標，抓住“分別讀到怎樣的洪教頭、林沖”兩個主要問題。問題要求簡要明白，學生結合感悟反復朗讀，抓住人物的動作和語言體會到了人物的性格特征。學生輕松學習，實現了“高效低耗”教學。

2.以少勝多的意識

語文教材蘊含的教學因素十分豐富，但在有限的教學時間里，滿堂問必定會帶來“蜻蜓點水”的浮躁與單薄。低碳提問必須因文而異，有所取舍，有所側重，精心組合，不斷豐富、不斷凝練。

有教師為《理想的風箏》設計如下問題：如果給劉老師拍照，你會定格在哪個畫面？并給照片起個名字。這篇篇幅較長的文本被濃縮成“笑”、“轉”、“追”這三個字，透過這三個畫面將學生逐步引向人物的內心。這是精問，是巧問，具有“四兩撥千斤”的功力和“一針見血”的效果。

低碳問題的設計還應“一問多內涵”，具有層次性和漸進性，這樣的問題看似簡單，卻承載著多個功能，低投入、高效益，能產生一舉多得的效果。

3.滿足需求的意識

有意義學習理論啟示我們，提問要引起學生對知識本體的興趣，激發認知需求，把讓孩子獲取真知作為提問最本質的出發點，讓學知成為學習最好的獎品，使學生處于渴望解決問題、獲求新知的情境中。

提問的直接目的是讓學生思考，然而有的教師發問時一波三折，用意模糊不清，學生往往不知問題主體，問題指向；有的教師語言功底深厚，對一個問題做了過多陳述與鋪墊，但卻貽誤了學生的最佳思考點。學生需要清晰、簡潔、準確的提問，是思考的“觸發器”和“加速器”，而不是“干擾器”、“延時器”，留給學生更多的時間去思、去想、去討論、去發現、去提高。

二、低碳教學手段

零排放課堂理念告訴我們，教學手段運用要恰到好處，可用可不用的就不用，傳統的教學手段與現代化的教學手段相融合的簡便運用，也是低碳教學的體現。

1.用足插圖

插圖作為教具和學具的一種，具有直觀性、簡便性，往往體現了教材的編排意圖、教育功能，是深化學生與文本對話的有效載體。

反復品味欣賞插圖這一特寫畫面，可以幫助學生更好地理解課文中字、詞、旬的意義，課文的中心思想，加深對課文內容的理解。如《美麗的丹頂鶴》一課中出現的“無憂無慮”一詞，就可以借助丹頂鶴嬉戲圖來幫助學生具體認識、理解到位。

借助插圖還能展示學生的獨特感受，更是陶冶學生情感的良好素材。如《朱德的扁擔》一課中借助插圖，通過與戰士的穿著打扮、挑的重量、走路的艱難進行觀察對比，朱德同志的感人形象立刻鮮明豐滿起來。再聯系到朱德同志的年齡、工作的辛苦，學生的情感之門被開啟，深深地被人物形象所感動，與文本、與人物產生情感共鳴，從而使學生走進人物內心，品悟人物情感。

插圖是最樸素的優質資源，讓我們既備教材又備插圖，用足插圖中有價值的思考點，讓插圖為文所用，為教隨用，為學所用。

2.精用課件

課件是為語文教學服務的工具，應因需而用，物盡其用，沒有必要就不用，為教師和學生節省時間和空間；有需要就要充分利用，發揮信息技術的最大優勢。

當教學內容與學生的生活體驗、時代背景有一定的距離時，使用課件能在時空之間快速切換，拉近學生與文本的認知距離，最大限度地無縫對接。有些畫面原本只能通過想象，有些細節稍縱即逝、容易忽略的，課件此時就能將它們直接凸顯出來，多場景多角度地呈現文本，從而充分調動學習興趣，增強教學效果。

課件的視聽功能還能通過音像、文字等將各種學習要素有機地融合在一起。《二泉映月》如泣如訴，文本與音樂的緊密結合，帶領學生走進音樂的情境中，走進課文的情境中，更走進阿炳的內心，深切地讀懂人物的內心情感，與教學目標形成有效對接。

好“鋼”用在“刀刃”上，課件應“當用則用”，成為優化教學過程、提高學習效率的“點睛之筆”。

三、低碳發展目標

1.目標定位小而實

低碳模式的課堂簡而言之就是“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，分解到每一課上就是一個小而實的分目標。

支玉恒老師在《第一場雪》中通過“三讀”，讀出雪的大、美、靜，在讀中深入理解、反復玩睞語言文字，置身于文本情境之中，同作者一起品出語言文字的“味”，文章意境的“美”。支老師以讀引思，以讀悟法，從讀學寫，使語文教學的其他訓練也得到了落實。

2.實踐訓練巧而精

如果說閱讀是輸入，那么實踐運用就是輸出。語文課要抓住讀寫不放松，要提倡多輸出多實踐。實踐訓練要“放長線，釣大魚”，要化整為零，精心地分散在每一課進行，巧妙地落實在不同的訓練點上。

《海上世界》在感受海底各種有趣的聲音時往往會設計仿寫練習。如果任由學生想象，旬式表達可能對了，但卻可能與生活實際脫節。我們可以拓展相關資料，分析句式結構，在此基礎上的仿寫實踐將語文課與生活實際相聯系，增加知識積累，既培養學生運用象聲詞、學寫句子的能力，又感受到海底世界的神秘有趣，達到訓練的多重目的。

綜上所述，生態理念下的“低碳”教學模式以學生發展作為最大價值點，盡最大可能地通過低耗設計減少學習能耗，使學生在愉悅的情緒中用合理的時間保證更高的學習效率，使學生獲得最多的語文學習能力的發展。