批出個性，改出精彩

許麗華

作文教學一直是語文教學中的重中之重，但毋庸置疑的是，作文也是最令我們師生頭疼的。對學生來說——作文難寫：對我們老師來說——作文難批。葉圣陶先生就曾說過：“凡是語文教師，都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作?！钡?，這項徒勞無功的工作又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。

教師認真對待這項沉重的負擔，卻難免出現(xiàn)效果不佳的現(xiàn)象。結(jié)合我平時的工作實踐，梳理了平時作文批改中容易出現(xiàn)的幾個問題：

一、缺乏寫作過程指導，評閱意見不具體，沒有針對性

由于工作繁忙，我們在寫評語時往往求簡、求省事，或者為了應付學校工作檢查，不痛不癢，語義不明，應付式地寫一些套話。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清”、“應寫得再具體些”等等。這樣的評語學生即使看懂了，也不知如何修改，層次有何混亂之處？怎么寫才具體？這都是需要指明的問題。

其實我們評改學生的作文和學生讀書做批注很相似，最忌諱空話套話，不僅要有作文方法的具體點評，還可以融入老師對學生的建議或期望。無論寫眉批還是總批，都需要我們認真地閱讀學生作文，結(jié)合學生不同的作文水平以及不同的習作內(nèi)容進行點評，力求有的放矢，評點到位。

通常來說，我們認為眉批容易下筆，因為切入點小，精彩的字詞句或者精當?shù)男揶o等都可以寫下我們的閱讀感受，指出學生這樣表達的精彩或者不足之處。總批相對略有難度，因為需要回顧整篇文童，結(jié)合本次習作訓練點的達成情況以及文章結(jié)構(gòu)、語言、書寫等進行全面衡量，側(cè)重一兩點做綜合評價。

對于學生來說，自己寫了一篇文章之后，就很想看看老師是怎樣評價的。因此作文評語應該從小處著眼，針對存在的問題要具體指出，并且還要給出解決的方法或者指明方向，就一些好的地方也要明確指出，予以強化，點評應該落到實處，小到一個句子、一個詞語的使用。這些細小的圈點能讓學生感覺到你的細心，感到你對他這篇文章的重視，多一個圈點可能就會多換一份學生的認真。

二、評語千篇一律、大同小異

作文批改中，最棘手的問題就是一個班幾十本作文，老師怎樣批改才能避免評語的雷同？批改過程中，我們除了要根據(jù)不同年段、不同習作的訓練要點制定明確的評價標準外，還要尊重個性差異。

如六上教材第二單元作文要求學生向父母親表達愛。本次習作要求學生鼓起勇氣直接或間接地向父母表達真摯的謝意，懂得報答，學會感恩，寫下表達過程，注意敘事清晰，結(jié)構(gòu)完整，抓住人物的心理活動和神情變化，反映人物的情感。再比如六2上習作三的訓練主題是“我喜歡的一種美味”，要求學生介紹時，突出色、香、味、形，并能在敘述的過程中融入自己的心理體驗。

根據(jù)習作訓練點的要求，結(jié)合孩子的達成情況和作文內(nèi)容的差異，我們的評語就能避免雷同，盡量體現(xiàn)個性化。

三、評閱意見多是批評性的，而少鼓勵性的

學生寫一篇作文，無論從精力還是時間上都付出了很多，學生的習作肯定多少是有問題的，如果總是埋怨學生寫得怎么差，總是以這種心態(tài)去批改作文的話，那么批改作文就將是一件非常痛苦的事情。我們在看到問題的同時，更要善于發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光之處，哪怕只是一個詞語的使用，也許就是這一個圈點就點燃了學生的寫作激情。

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。即使有問題，也要具體指出而不失委婉。

我們要改變居高臨下的心態(tài)，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密……在批改時，我們應站在學生的角度，深入學生內(nèi)心?，F(xiàn)在的孩子都很有個陛，逆反心理很強，引導他們應該循序漸進，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創(chuàng)作欲望。

盡量以建議性、激勵性的評語，抒寫對學生的期望、關(guān)懷和撫愛，使學生通過語言文字感受到教師在以欣賞的目光關(guān)注自己的成長，這樣學生的寫作熱情才能煥發(fā)出來，特別是對那些不愿意寫、寫不好、怕寫作文的學生，更要予以關(guān)注和激勵。

四、批完作文本一發(fā)就結(jié)束了

因為平時我們語文老師工作量大，教學節(jié)奏快，一般作文本批改完發(fā)給學生就結(jié)束了，但如果后續(xù)能擠出時間來進行講評，會有事半功倍的效果。

每次作文本發(fā)下去，我會要求學生先看看自己作文本上的眉批、總批和等地，再在四人小組內(nèi)互相傳閱學習，取長補短，最后再進行班級講評。我先分析本次習作批改的情況，介紹評價過程和評價標準，指出進步較大和作文得優(yōu)星的學生，其中，得到雙優(yōu)星（書寫和作文等地都是優(yōu)星）的同學，可以到講臺前展示誦讀自己的整篇文章。進步學生可以選擇一兩旬或一段話進行朗誦展示。對這些得到展示的同學來說，能將自己的作文讀給大家聽就是對他最好的肯定，能極大地增強學生的寫作信心和寫作熱情。對沒能得到展示的同學來說，通過這樣的“小組共賞，班級講評”，同樣得到了很好的學習機會，通過榜樣示范，不僅可以讓他在習作上取長補短，同時也能激發(fā)他不斷完善自己的習作，下次也爭取到展示機會。

在作后講評的基礎(chǔ)上，我還要求學生能根據(jù)老師提出的建議進行二次修改，然后我再進行復批，這樣才能將作文指導落到實處，評改也才能真正促進學生作文的提高。

總之，解決了以上幾個問題，就可以讓作文批改落到實處，讓作文批改真正批出個性，改出精彩！