撥動思維導圖之弦優化小學英語教學

黃惠華

（廣東省惠州市惠城區青塘小學 廣東 惠州 516000）

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0120-02

思維導圖（Mind Map）是由英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明的一種圖解方法。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是一種組織性思維工具。思維導圖主要運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起相關記憶鏈接。因此，思維導圖具有人類思維的強大功能。我結合Phonics教學、詞匯教學、語篇教學和復習課教學中的課堂實例，運用思維導圖進行了一些嘗試。

一、善用思維導圖，讓Phonics教學DIY

Phonics教學在PEP新版教材中是全新的版塊，從三年級到六年級每個年段均有不同的要求，學生需要在小學階段掌握到基本字母、字母組合的發音規則，最終達到"見詞能讀、聽詞能拼”的效果。但是我們不難發現，教師在實際操作中往往抱怨語音教學課堂設計的不到位，教學方法不科學等因素，導致學生不能系統地掌握一定數量的發音規則，不能達到較好的教學效果。為此，結合Phonics教學，我們做了一些嘗試：教師制作DIY字母卡片，如需要學生掌握字母a的兩種讀音，可應用思維導圖，用線標示出開音節和閉音節兩種.通過學生自我感知讀音，模仿讀音，嘗試拼音幾個環節，讓學生初步感受音的不同，通過不斷翻動DIY字母卡片，讓學生以實例從感知邁向認知的過程。教師用學生小組操練或課外操練的形式，指導學生人人動手DIY字母卡片，最大限度地挖掘每一個學生的內在潛能，遵循學生的個性特點，調動學習的積極性，從而更好地讓英語教學落實到實處。

二、善用思維導圖，讓詞匯教學fly

詞匯教學是小學生學習英語的一個重要環節。盡管在課堂教學中，我們不斷提倡通過游戲、小組比賽、小組合作等形式激發學生學習的濃厚興趣，營造歡樂的學習氛圍學習單詞，學生對單詞的掌握還是有一定的困難，為此，在詞匯教學中，筆者巧妙使用思維導圖，讓學生更容易記住單詞，達到一舉三得的效果。以My Schoolbag的第二課時為例，要求學生掌握Chinese book， English book， maths book，storybook等詞，教師可以通過借助思維導圖復習舊知schoolbag，讓學生回憶起這個單詞，是由school和bag兩個單詞組成的，教師再次通過制作思維導圖的方法將Chinese book，English book，maths book，storybook等詞一一呈現，這樣詞匯的教學就迎刃而解。教師還可以及時拓展相關的含book的單詞，如：picture book，comic book，notebook等等，讓詞匯的雪球越滾越大，增添了小學生詞匯學習的趣味性，拓展了學習英語詞匯的視野。

三、善用思維導圖，讓語篇教學easy

小學英語教學中，語篇教學是不可缺少的組成部分，因此，如何有效地提高小學英語語篇教學是教師探討的熱門話題?，F在閱讀效率偏低閱讀效果不佳，遠遠不能達到新課程標準二級目標中讀的要求。使用思維導圖，教師可以將有骨感的閱讀材料變得豐滿，為學生閱讀時搭建一個能幫助理解語篇的支架結構。例如PEP版六年級上冊第六單元主題"The Story of Rain”的閱讀材料是一篇介紹"水循環”形成過程的文章，六年級的學生單純從母語語篇中較易理解，如果學生僅僅是通過自主閱讀這篇英文材料就顯得有點困難，因此教師可以借助思維導圖對語篇行講解。教師主要圍繞rain，cloud，vapour，water，sun這幾個概念之間的相互聯系，與學生一同圍繞這個主題討論"Where does the rain come from？Where does the cloud come from？Where does the vapour come from？學生通過觀察思維導圖，可以清楚地理解到The rain comes from the clouds.The cloud comes from the vapour.The vapour comes from the water in the river.The sun shines and the water becomes vapour.這樣就降低了學生對枯燥無味篇幅較長文段理解的難度。思維導圖的展現可以讓學生能基本理解并簡單復述相關內容，達到學以致用的效果。

四、善用思維導圖，讓復習課教學interesting

小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱等方式習得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和語感。根據小學生的性格特質，課堂教學設置必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和能動性，讓他們好學樂學，幫助他們建立學習英語的自信，同時幫助學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有著積極作用。以一節PEP新版四年級上冊第一單元復習課為例，可以有以下的設計：學生掌握了學校的一些場室的名稱和基本物品的名稱后，教師可以創設一個學校開放日的情景，讓學生充當一回小導游，向外賓介紹一下學校的場室和設施。應用思維導圖幫助學生整體把握這個單元的要點，由school核心詞出發，逐一描述學校的場室playground， garden.library， teacher's office， washroom， music room，computer room，再進入到課室里的描述，學生便把兩個課時里掌握的單詞系統歸納。學生抓住重點，能有效地提高復習效率。

教育學和心理學研究表明，思維導圖作為現階段小學英語課堂教學的手段之一，其可以大大培養以及激發學生對英語的興趣，幫助學生建立起自信心，幫助學生養成良好的學習習慣，發展學生的合作精神以及自主學習的能力。思維導圖這一可視化的特點既有利于幫助學生嘗試新的學習策略，還能提高他們自主學習的能力，培養他們學會思考問題，分析問題和解決問題的能力。作為一線的英語教師，只要用心撥動思維導圖之弦，必將彈奏英語課堂美妙之音。