淺談數學課堂活動的教學

孫蓉

（德陽市黃河路小學校 四川 德陽 618000）

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0150-01

《數學課程標準》的基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學活動中，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”在課堂教學中，我們要讓學生充分動手，讓學生在動手操作中主動參與學習過程，獲取知識、理解知識、提高技能，從而發展思維能力；激發學習興趣，獲取知識，把數學學習變成學生的主體性、能動性，不斷生成發展的過程，促進學生全面成長。

我認為在小學數學課堂中要努力創設學生活動的情境，才能使教學成為學生自己的學習活動，學生才能得到全面的發展。結合自己的教學，談談我是怎樣在數學課堂中創設有力的活動情境，讓學生得到發展。

一、創設游戲情境，激發學生學習興趣。

兒童對任何事物都懷有好奇、求趣的心理，在數學教學中，老師如果有意識、有目的地創設一種符合兒童心理特點的數學活動情境，以游戲的形式呈現教學內容，可以培養學生的興趣愛好，活躍學生的創造才能，豐富學生的精神生活，促進課堂的有效教學。例如：我在教百以內退位減法時，課前先準備四件標價都為8元的商品：模型飛機、排球、超人、玩具汽車。在課堂上給四名學生分發51元、53元、56元、57元（均有一張整50元），依次到柜臺前買一件商品。我提問：你們剛才看到顧客拿出多少元？找回多少元？學生很容易答出：拿出50元，找出42元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學生積極發言，如第一個顧客原來有51元，拿出一張50 元，用了8元，找回42元，還剩43元。即51-8=（ ），想50-8=42，42+1=43，從而得出規律：計算幾十減幾，先用整十減幾，在用算出的結果加上原來被減數的個位數，便可得出最后的差。這一游戲化解了退位減法的難點，學生在輕松愉快的活動中獲取了知識，并增加了學習數學的興趣。

二、創設操作情境，培養學生的動手能力。

學習是學生的一種內部的活動過程，要教會學生學習，按照學生的“動作思維——表象思維——抽象思維”的認知規律組織教學。小學數學教學內容具有一定的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，在數學課上要加強學生的動手操作活動，使學生人人動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，思維隨之拓展，這很容易把全體學生推到主體的地位，調動學生的主動性，使學生概念記得更清晰，更容易保持和提取，從而發展思維能力，培養數學智慧。

三、創設問題情境，培養學生的探索能力。

“發明千千萬，起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。問題是最好的老師，學生研究學習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。創設問題活動情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與總量有關的情境的過程。通過總量情境的創設，使學生明確研究目標，給思維定向，同時產生強烈的研究欲望，給思維予動力。活動教學的過程是師生之間的協同展開探索活動，共同發現問題，做出假設，驗證假設，得出結論的過程。因此，在數學教學中，我們要善于把學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新知識之間的矛盾或新舊發展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么 ？”“是什么 ？”“怎么辦？”從而激活學生的思維，以積極的態度和旺盛的精力參與到學習活動中，進一步促使學生不斷質疑問題，再經過積極思考、探討去解決問題。

四、創設交流情境，培養學生合作精神。

小組合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的合作精神和集體意識，因此，我們在教學中，要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的情境 ，在獨立思考的基礎上集體合作、在集體合作中展示自己，創造個性。

五、創設生活情境 ，培養學生實踐能力。

數學來源于實際生活，生活中充滿著數學，因而讓“生活”走向課堂，讓數學貼近生活，能讓學生發現數學的價值，增強應用意識，培養實踐能力。所以在活動教學中，要盡量創設生活情境 ，采取讓學生體驗生活原型，再現生活事實，喚醒生活經驗和解決生活問題方式，使學生把理性知識轉化為實踐能力 。學生解決這樣的問題，這就會覺得數學就在自己身邊。讓學生確信課堂學到的知識能在我們的生活中發揮作用，讓學生了解數學在現實生活中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題，用數學知識和思維方法進行分析和思考 ，使其體驗到數學的價值，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

六、創設想象情境，培養學生多向思維。

想象是創造思維的重要表現形式。它不受固有現實原型的束縛，因而它又是一種具有極大自由度的思維形式。對小學數學教學來說：創造想象是學生理解教材內容，學習數學知識、解題及創造性學習數學必不可少的。小學生的想象力越豐富就對知識的理解與應用越有創見，思維方式就越多樣獨特。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素 。引導學生由“單一思維”向“多向思維”的發展，培養學生的創新能力。例如：教乘法的初步認識，當師生共同提出：所有的加數都相同時可以用乘法計算，這種計算較簡便。之后，為了防止學生過早地形成心理定勢造成思維僵化，我便設計了 6+6+6 +7+6+6=？這一道題：“看誰能又快又準地說答案？”學生通過積極思考，想出6×5+7的方法。有的學生想用6×6+1的解法，這種方法富有創造性，因為他經過獨立思考 在“7”的位置上想象出不存在的“6”，又依據“乘法是相同加數相加”的原理把加法換成乘法，還通過推理論證，從積中加上人為減少的“1”。這樣就解除發展思維的一切自我束縛，為學生創新能力的培養提供廣闊天地。

總之，小學數學活動教學重在為學生創設活動情景，激發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象，不僅僅把學生看作一個知識的學習者，更重要的是把學生看作有豐富內在世界，獨立人格尊嚴和重大生命潛能的活的生命體，讓學生的生命潛能和創造精神 ，在豐富多彩的自主活動中得以充分釋放。因此，在小學數學活動教學中，應牢牢樹立以活動促發展的思想，在教學中創造兒童自己真正的活動并不是最終目的，其目的應是通過有效的活動促進學生的發展。