創設情境

譚玉萍

（湛江市第二十四中 廣東 湛江 524000）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0152-02

“口語交際”是語文新課程的一個重要內容。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。低年級口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。以下就是我對口語交際教學的一些粗淺做法。

一、創設情境，激發交際興趣。

真實的生活是口語交際最好的教材。對于“口語交際”教學來說，教材形式只有從平面的書本走向了立體的生主體，由靜止的畫面變成了動態的情境，由抽象的文字變成了直觀的實景，才能充分激發學生學習的興趣、點燃學生的熱情。如：《春天來了》的整個教學過程設計是以“春天”為線索，由“找春天”、“說春天”、“贊春天”構建成這堂課的結構主體，再加上教師詩一般的課堂語言，讓學生感覺到時時都是春天，處處都是春天。小朋友的天真爛漫、春天的絢麗多彩構成了一幅充滿靈性的人物山水畫，學生再這樣一個如春天般、詩一般的情境中學習，其學習的興趣自然會越來越濃厚，學習的熱情自然會高漲。

創設說話的畫境。利用多媒體創設畫境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

如人教版教材一年級上冊《四季》中有幾幅美麗季節圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。

孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。人教版教材中有不少描寫小動物的課文，如《雪地里的小畫家》、《小松鼠找花生》、《小熊住山洞》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。

二、挖掘教材，創設生活情境。

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學口語交際教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等等。教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

在低年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，我將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。如《小伙伴》一課，我讓學生分組扮演角色。“小熊”看到伙伴們帶來自己最喜歡的禮物探望自己，激動萬分，感謝的話語脫口而出。“小伙伴們”也入情入境，七嘴八舌地安慰著“小熊”。從具體的對話語言中，學生領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，作接近原言語的復述，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。

三、開展活動，創設活動情境。

1.看看說說。利用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

2.做做說說。即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如手影游戲《翻出一個聰明來》，學生用雙手翻出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發而不可收。

3.演演說說。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如看圖說話《小猴過橋》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演挑者籮筐的猴媽媽、扛著竹竿的小猴、背著書包的小白兔。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

4.游游說說。大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，碩果累累，令人饞涎欲滴……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

四、欣賞音樂.創設藝術情境。

聽音樂編故事。我先讓學生聽一段優美的旋律，引發想象，使學生置身于詩情畫意的美景中，引導學生晨開想象講故事。如《森林大王和動物的故事》，播放《獅王進行曲》，樂曲雄渾有力，兒童完全沉浸在優美的意境中，教師引導學生用動作表現音樂中的形象，學生一面模仿獅王走來和別的小動物歡迎的動作，一面練習說話。大家都不甘示弱，爭著說。

還可以利用語文活動課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。

五、激發想象，創設說話情境。

低年級兒童想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。口語交際課中，除了要為學生創設情境，還可以聯系學生的實際生活，讓學生動手去做一做，動腦去猜一猜、想一想。這樣就不是為上口語交際課而上口語交際課了，讓學生有表達的愿望，覺得有內容可說。

如教《我該怎么辦》一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

總之，口語交際雖不是一個新事物，它伴隨著人類的產生而產生。但它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富，讓我們試著走進“春天”的世界，一起來研究、探索，開創小學口語教學萬紫千紅的新局面吧！我相信，只要我們心中有“口語交際”，把交際作為語文教學的一個重點訓練項目來抓，那么，新課標留給我們的將是一道美麗的彩虹！