淺談幼兒分享行為的培養

李木子+劉東霞+吳子晗

摘 要：分享行為是親社會行為中的重要組成部分，也是培養幼兒良好同伴關系的重要影響因素。因此從幼兒時期開始有針對性的培養幼兒的分享行為，對促進幼兒的社會化和良好性格的養成有著重要的影響。本研究以培養幼兒分享行為為出發點解讀了分享行為的影響因素以及不同角度的培養方法。

關鍵詞：幼兒 分享行為 培養

一、幼兒分享行為的意義和理論發展

（一）幼兒分享行為的意義

分享是指個體與他人分著享受、使用或行使。分享行為是指人們在群體生活中，把屬于自己的物品、權利、某種思想或積極情感與別人共同享用的行為，是親社會行為的突出表現。幼兒的分享行為是幼兒同伴交往中的重要的表現，同時在分享的過程中促進了語言表達和交流技能；幼兒的分享行為還可以幫助其日后的與人交往、合作，是幼兒實現社會化的重要條件和影響因素。

（二）理論發展

在分享行為的理論中，包括早期的精神分析理論認為的分享等親社會行為的發生是由于良好的親子關系中快樂情境的內化；到后來社會學習理論認為觀察學習、榜樣的作用和移情等三方面是促進親社會行為發展的因素等等。在近期的理論發展中，非常值得一提的是艾森伯格在皮亞杰和科爾伯格的道德認知和發展理論基礎上建立的兒童親社會推理發展的5階段理論，其中較為關鍵的是最后兩個階段，階段4中對于他人所處情境的理解、關注是發生移情進而產生親社會行為的關鍵，以及階段5中兒童表現出親社會行為與否的依據主要是由于自己內化了的規則、情感、責任、義務和價值體現。

二、幼兒分享行為的影響因素

（一）認知、道德、社會性因素

在國外的研究中普遍認為認知和道德發展在分享行為的產生中有重要影響，因為兒童不同的認知和歸因可能會導致、誘發不同甚至是相反的行為。包括從分享行為的產生動機角度研究，結果顯示不同動機對于分享行為的影響是不同的，從總體來看，年齡越小的兒童越是考慮個人利益要多余考慮非個人利益。

（二）分享對象因素

分享行為的影響因素也包括來自于分享對象自身特點的，比如在玩具數量與分享行為的發生研究中，總體結果顯示分享行為的發生伴隨玩具數量的減少而增加。在對于普通玩具和新穎玩具的沖突分享研究中顯示，對于普通玩具的分享要顯著高于新穎玩具，這就證明兒童的分享觀念和分享行為有相關性，但是分享行為會因為分享對象的不同性質和特點等而有所不同。

三、幼兒分享行為的培養

（一）認知方面、觀念先行

“孔融讓梨”的故事家喻戶曉，自古以來樂善好施就是中華民族的傳統美德，因此不論是在家庭教育中還是幼兒園教育中都應該注重分享行為的觀念培養。有研究表明在發生分享行為的幼兒被詢問原因時，多數傾向于“好東西應該和別人分享”，“要和別的小朋友一起吃”等等原因，表明分享觀念的內化是發生分享行為的首要因素。

（二）創設分享行為發生機會、情境

因為產生分享行為的情境不同，因此其引發分享行為的表現也會不同，在以往的研究中，這似乎成為了一種研究的特點即通過創設不同情境從而促使兒童發生分享行為的方法來考察研究分享行為。

1.通過不同分享物品的來源情境促進分享：有研究表明對于比賽獎勵所得物品的分享頻率最高，自己提供的心愛玩具次之，排在最后的是意外所得物品的分享；因此通過引發分享情境非常重要。

2.開展活動：比如在家庭生活中，給幼兒購買玩具或食品時，應該引導幼兒和家長分享如“給你嘗一嘗”、“借你玩一會”等此類行為，這實際上就是一種分享活動，關鍵之處在于堅持，從一塊糖、一塊餅干做起，使分享本身變成一種習慣時就內化了這種行為的觀念。

（三）注重物質分享的同時注重精神分享

教師和家長應當引領幼兒通過唱歌、故事分享、對于生活事件的看法表達等等方法對幼兒的精神分享進行培養，這樣不但可以提高幼兒的語言表達能力，同時對于幼兒日后的人際交往能力的發展也有著積極的作用。

（四）強化幼兒分享行為

在幼兒發生分享行為時予以強化，即以正面的鼓勵，需要強調的是口頭的強化要多于物質的強化，以此避免分享行為的發生動機偏差；同時對分享行為的強化獎勵行為要具體確實有依據，不能為了表揚而表揚；再次，注意強化的時機要及時，也就是說教師和家長需要多注意觀察幼兒，在發生分享行為時馬上強化。

（五）開展訓練

1.榜樣作用：依據社會觀察學習理論和古語“身教重于言教”，因此教師特別是家長自身對于分享行為的榜樣作用是促進幼兒分享行為發生的重要因素。家人之間應當注意物品的分享給予同時也要注意心靈的交流，這對于分享的觀念形成和幼兒性格培養都至關重要。

2.移情訓練：相關研究已證明移情是維持積極的社會關系的重要社會性動機因素，它是人們內心世界相互溝通的橋梁。移情作業諸如謙讓、分享、撫慰、合作等親社會行為的動機因素能激發、促進個體親社會行為的發生。移情也是親社會行為的源泉，它不僅能增強助人、分享等親社會行為，也可以降低侵犯等反社會行為。

3.情境、歸因方法：向兒童講述關于分享行為的情境故事，或者通過圖片和動畫片的形式進行，在故事情境中設置問題，注意問題均以“你”為出發點，引導幼兒思考，如果自己是故事中的主人公會怎樣做；同時設立對于發生分享行為的原因進行“歸因”環節，讓幼兒了解產生分享的意義和影響，最后強調分享故事情境中的分享情節的內化和遷移，在日常生活中引導幼兒進行分享。

綜上所述，幼兒分享行為的培養是需要家庭、幼兒園、學校等多方面和多角度同時開展的，而且在選擇培養方法時，不是單一的，應當是多種方法的結合使用以及多種環境的影響共同發揮作用。

參考文獻

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