體驗多媒體，應用信息大課堂

鄭鋼峰

（浦江縣實驗小學 浙江 浦江 322200）

[摘要]小學教師現在對多媒體教學是怎么認識的，又是如何使用多媒體的呢？本文就浦江縣實驗小學的五所聯盟學校的教師進行抽樣調查，對學生進行抽樣的自由式個別訪談，并進行當場記錄。調查結果顯示，浦江縣實驗小學的五所聯盟學校小學課堂教學多媒體使用還有待完善。

[關鍵詞] 課堂教學 多媒體 使用情況

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0261-02

隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學早在八十年代就已經開始出現，但許多老師對多媒體的使用卻有一定的曲解。如果僅僅機械地運用多媒體，而沒有任何教學效果，我們又該怎樣對多媒體的使用進行合理的評價呢？浦江縣實驗小學聯盟學校多媒體使用情況又是怎樣呢？就這一問題，本人進行了抽樣調查，并提出了一些合理化的建議。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本文就浦江縣實驗小學聯盟的五所小學老師、學生進行抽樣調查。這五所小學分別是：實驗小學，黃宅中小，潘宅中小，花橋中小，中余中小（各學校分別分布在浦江縣的城區、城郊、山區）。本次教師問卷共發放105份，有效問卷收回98份。回收率和有效率為93.3%。

（二）調查方法

本次調查方法共兩種：1、教師采用問卷調查的方法；2、學生采用自由式個別訪談，并進行當場記錄的方法；以文獻檢索法為輔。

二、調查結果

（一）關于“教師喜歡使用多媒體嗎？”的調查

調查結果表明：有56%的教師明確表明他們喜歡用，沒有教師不喜歡或很討厭用多媒體。根據小學生的形象思維為主的心里發展特點可知，運用多媒體，可以使一些抽象的，難懂的，難理解的知識通過圖片、動畫等形式展現出來，使其更具體、形象、生動，幫助學生記憶和理解。非常喜歡運用多媒體的老師大多數是進行小班化教學的老師。

表1 教師對使用多媒體的喜愛程度調查（%）

喜愛程度 非常喜歡 喜歡 一般 不喜歡

比例 13 56 31 0

（二） 關于“把熟練運用多媒體作為對教師教學能力的評價指標之一”的態度調查

對于文化課而言，無論是公開課的形式，還是教學比賽的形式，教師都會采用多媒體輔助教學。調查結果表明，有58%的教師基本同意采用多媒體教學方式是對教師教學能力進行評價的指標的觀點，而有28%的教師不同意，14%的教師則表示同意以上觀點。

表2 把熟練運用多媒體作為對教師教學能力的評價指標之一的態度調查（%）

態度 同意 基本同意 不同意

比例 14 58 28

（三）關于“采用多媒體輔助教學比采用傳統教學更具優勢”的看法調查

相對傳統教學方式而言，運用多媒體教學方式是一種新的教學方式。調查結果顯示，有68%教師基本同意上述看法，而17%的教師不同意這種想法，認為其太過絕對化，傳統教學方式也有其優勢之處。15%的教師表示同意。

表3 采用多媒體輔助教學比采用傳統教學更具優勢的看法調查（%）

態度 同意 基本同意 不同意

比例 15 68 17

（四）關于“課堂上是否經常使用多媒體輔助教學”的調查

調查結果顯示，有33%的老師經常在課堂上使用多媒體輔助教學，有53%的老師只會偶爾用一下，有14%只用過幾次，沒有老師從來沒有用過多媒體。

表4 課堂上是否經常使用多媒體輔助教學的調查（%）

運用情況 經常 幾次 偶爾

比例 33 14 53

（五）關于“多媒體課件的獲取途徑”的調查

本題是一道多項選擇題。教師可以通過多種途徑獲取課件。調查結果顯示，教師到網上共享課件的占66%，借用其他教師課件的占35%，自己制作的占65%，請別人制作的占28%，利用光碟的占27%，還有通過另外一些途徑的占2%。可見教師比較傾向于上網共享課件和自己制作課件。

表5多媒體課件的獲取途徑調查（%）

獲取途徑 網上共享課件 其他教師課件 自己制作 光碟 其他

比例 66 35 65 27 2

三、結果分析

（一）絕大多數老師并不完全認同“多媒體輔助教學更有利于發展學生思維能力”的觀點

多媒體雖有逼真生動的效果，能吸引孩子的眼睛，但在課堂教學中，孩子們應該通過多種感官來收集知識；許多教師也不否認過多地采用圖文并茂的多媒體教學還是在一定程度上阻礙了學生的思維能力。根據小學生形象思維的特點，那樣會使學生陷入懶于動腦，分享教師的成果的狀態，過于花哨的形式會使學生的注意力分散，教學內容反而是次要的了。

“多媒體教學方式比傳統教學方式占有絕對優勢”的說法沒有得到老師的一致贊同

多媒體技術的應用打破了傳統的教學結構。進行多媒體教學最大的特點是交互性強，教師、學生、計算機可以多媒體教學方式是一種現代化的教學方式，與傳統教學方式相比，具有明顯的自身優勢。但是傳統教學方式也有它的可取之處。

調查中，潘宅中小（城郊學校）一位戴老師，任教小學數學已經有整整30個年頭了，他講了自己的看法，如上口算題時，通過課件展示10道口算題，有些老師在上課時通過課件的交互，讓學生隨即回答某一道題目然后課件出示題目的答案。這樣的效果是很好，但是往往教師在制作這樣的課件時可能要花上一個小時的時間，如果用小黑板可能幾分鐘就可以了，完全可以節省很多的時間，而且效果也是一樣的。不能完全用“是否使用多媒體”來衡量教師教學能力

大部分教師對多媒體教學認識還不夠全面。多媒體教學只是其中一個特點。對課堂教學而言，是否使用多媒體取決于多個方面，而不能成為教師“機灌”的工具。現在很多學校對多媒體技術的應用，還局限在對“計算機的使用階段”，用計算機代替傳統的黑板和粉筆，該板書的地方都用多媒體來代替，其實這沒必要。教師應該考慮對多媒體技術的掌握與靈活運用，但不能完全用“是否使用多媒體”來衡量教師教學能力。

四、建議

（一）加強理論和實踐學習

教師應不斷學習多媒體的相關知識，不斷提高自己的水平。同時要將其和教育理論、學習理論密切結合。作為學校應該多組織教師進行理論學習，培訓，多開展一些多媒體技術，課件制作，微課等比賽，以此來提高活動的文化內涵，使多媒體教學活動得以健康有序地開展。

（二）正確認識相互關系

作為教師我們要知道多媒體輔助教學的作用及地位。多媒體輔助教學有很多的優點：直觀形象，圖文聲像并茂，還有動態模擬過程，有效地呈現了內容的重點、難點；學生更容易參與，課堂更能做好師生互動。但是往往很多老師把課件從頭放到結束，在黑板上沒有一定重點知識的積累，使得教師沒有了主導地位。

現在教學課堂中采用多媒體輔助教學是必然趨勢。只有將多媒體教學的優勢和傳統教學模式的優勢有機的結合起來，才能將多媒體的作用發揮出來。