發現學習在小學語文教學中應用探討

朱艷梅

(江蘇省宿遷市洋河新區鄭樓實驗學校 江蘇 宿遷 223800)

前言

語文學科的發展，需要培養學生兼具語文學習興趣和語文學習能力。小學階段盡管學生智力發育水平、學習意識以及對世界的認知都是懵懂而模糊的，但也正因如此面對書籍、知識、世界都有著強烈的好奇心，教育工作不妨利用這份好奇心，啟發學生進行發展學習，在探究中獲取知識，在探究中找到學習的樂趣。

1.全面激發學生的學習興趣

發現學習與傳統教學工作極大的不同在于依賴于學生的主體，激發學生的主體意識。學生由被動的知識接收者，直接轉變為學習的主體，這對于傳統教學理念是一個沖擊，對于小學階段學生也是一個教學難點。在教學中，引導學生進行發現學習，需要教師關注到學生的實際情況，培養學生的學習興趣，激發學生的發現欲望。

語文學科本身與生活實踐緊密結合，在激發學生學習興趣的過程中，教師可以從以下幾個方面著手：其一，尋找生活中的語文，真正將語文學科與生活實踐結合起來，推動教學的發展；其二，在組織語文教學中，為學生設計問題，巧妙激發思考，真正給學生留有獨立思考與探究的時間[1]。其三，在日常教學中，啟發學生的發現學習，可以嘗試構建情境，激發學生的情感，引導和鼓勵學生進入到情境中探究。如在學習《憫農》這首詩歌的時候，教師可以安排學生觀看農民種地的辛苦，為學生講述古代農民的艱辛生活，引導學生去想象、去感悟。

2.教學生基礎的學習能力

在組織學生進行發現學習的過程中，需要培養學生的基礎性學習能力，幫助學生進行發現與學習。小學階段學生的學習才剛剛起步，正是養成習慣、鍛煉能力的時機，此時單純地要求學生去發現，學生根本不會理解其中的意義，引導學生去展開發現學習，不妨由教師直接將發現學習的步驟進行拆分，再交給學生每一個環節需要如何去完成。例如，在搜集材料的時候，學生可以通過閱讀哪段文字能夠找到所需要的答案，如何思考才能找尋到方向。還比如在組織學生進行寫作學習時，如何學習寫作才能點題，這就是一種能力的教學。在教學過程中，教師要秉承授人以漁的思想，避免盲目灌輸，從學生興趣著手、科學方法推動，全面提升教學效率。

3.加強課堂組織

加強教師的課堂組織，也是推動發現教學開展的重要方向。小學階段學生思維尚不開化，學習能力、知識積累有限，智力發育水平也未能達到突破[2]。在這樣的情況下，教師不可能直接將知識點甩給學生，而是要有計劃的引導、調節。加強課堂組織，需要教師從以下方面做出努力：

緊扣教學目標，調整課堂組織。實現學生的“發現學習”，要求學生進行自主的探究發現，此時教師可以給學生以啟發，按照教學目標為學生劃定探究方向。例如，在教學生學習《丑小鴨》一課中，課文需要啟發學生這樣的感悟——不能以貌取人，看待事物要看本質而非外在的變化等。當然，語文閱讀不一定有固定的答案，教師既要給學生一個完整的答案，也要對學生做出引導。根據教學目標發展之下達成的課堂教學的發展，能夠為學生做出引導，鼓勵學生找到發展方向。必要時，教師可以將目標量化為具體的探索目標、項目，鼓勵學生以小組為單位做出進一步發展探究。

結合講授做出引導。發現學習并不是說明教師無需參與其中，完全交由學生，小學階段學生達不到這樣的能力，也容易因想象過度而難以達到發展[3]。基于此，在教學中，教師也要結合自身的講授，對講課環節做出引導。例如，在課堂中，將想要講解的知識點，結合學生的生活實踐，轉變為輕松愉悅的問題，逐層引導學生去思考有發現，帶學生找到答案。

在教學組織調整中，教師也要加強對學生心理情況的關注與發現，尋找到適應學生的教學內容。前文已經多次提到，要求教師根據學生的實際情況組織推動學生去展開發現學習。在教學中，教師要充分了解學生，根據學生的實際情況，完善教學任務，幫助學生更好地了解知識，奠定扎實的基礎，幫助學生去實現自主學習。小學生年齡小，對社會認知有限，沒有基礎的學習積累，這些就是現狀。只有當教師準確的摸索到學生的實際情況、學生的知識水平，提出的問題才更優針對性。

4.留有空間，促成發展

在教學中，促成學生的發展，還需要為學生留有空間，給學生發揮的余地。很多時候，小學階段發現學習難以達成，在于教師未能真正將主動權交給學生，未能給予學生真正的信任，很多時候，教師認為學生的基礎薄弱，不具備這樣的能力。但是語文學科本身就是與我們日常生活緊密結合的學科，在小學階段教學生如何去發現知識、找到學習方法，才能引導和鼓勵學生在學習中養成能力，在未來成長與發展中掌握主動權。

在當前的小學語文教學中，實現發現教學，轉變長期以來的學生被動學習的狀態，為學生留有主動探究的意識及能力，是當前教學工作發展的關鍵所在，引導和鼓勵學生進行學習，為學生未來發展養成良好的學習習慣。發現學習在小學的嘗試與探究，其意義正在于觀念的養成，教師仍然需要在實踐中進行積極探索。