基于扇貝效應(yīng)的中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶策略研究

游海清

摘要：英語(yǔ)在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用的范圍日益擴(kuò)大，教育改革也更加重視英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要積累一定的單詞量，而單詞量的積累在現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下只能依靠學(xué)生去記憶，通過(guò)不斷的背誦和默寫(xiě)達(dá)到記憶英語(yǔ)單詞的目的。這是中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中主要的應(yīng)用手段，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的模式有一定的教學(xué)效果，但是時(shí)間久了之后，靠這種模式記憶的單詞很容易就會(huì)遺忘。因此，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)急需尋找一種新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和記憶英語(yǔ)單詞的方法。本文就扇貝效應(yīng)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的作用進(jìn)行研究，試圖通過(guò)本文的內(nèi)容可以幫助中學(xué)生找到正確的記憶英語(yǔ)單詞的方法，促使中學(xué)生更好地去記憶英語(yǔ)單詞。

關(guān)鍵詞：扇貝效應(yīng) 中學(xué)生 英語(yǔ)單詞 記憶

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0183-02

中學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，離不開(kāi)大量的英語(yǔ)單詞的積累，要想在日常生活中與他人用英語(yǔ)自由交流或者在考試過(guò)程中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去解答題目和寫(xiě)作，必須有非常好的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)，可見(jiàn)英語(yǔ)單詞對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。從很大程度上來(lái)說(shuō)，如果中學(xué)生不能夠很好地記住英語(yǔ)單詞，那中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)很難進(jìn)一步提升。通俗的說(shuō)，如果學(xué)不好英語(yǔ)單詞，那就無(wú)法學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)。因此，中學(xué)生必須全力以赴，想方設(shè)法地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)單詞。對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞的方法能夠幫助中學(xué)生起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，有助于加大中學(xué)生的詞匯量。廣大中學(xué)英語(yǔ)老師結(jié)合多年的從事英語(yǔ)教學(xué)工作中積累的關(guān)于中學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞方面存在的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，積極探索高效的記憶英語(yǔ)單詞的方法，并沒(méi)有取得非常大的進(jìn)展。對(duì)于大部分中學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶英語(yǔ)單詞主要都是在考前的強(qiáng)化記憶，考后很快就會(huì)遺忘。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在日常交流中使用英語(yǔ)單詞的機(jī)會(huì)較少，記憶英語(yǔ)單詞的主要目的就是為了能夠在英語(yǔ)考試中有非常出色的發(fā)揮。因此，結(jié)合中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的實(shí)際需要，中學(xué)生普遍認(rèn)為可以通過(guò)扇貝效應(yīng)來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。扇貝效應(yīng)在英語(yǔ)單詞記憶方面主要的內(nèi)涵就是中學(xué)生在考試之前強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，根據(jù)學(xué)校安排的考試時(shí)間和自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的情況，在每次考試之前的時(shí)間范圍內(nèi)，加大英語(yǔ)單詞的記憶量，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，幫助自己在考試過(guò)程中可以熟練地應(yīng)用英語(yǔ)單詞，在考完試之后，如果能夠記住考前記憶的單詞最好不過(guò)，如果記不住也沒(méi)有太大的關(guān)系，到下一次考試之前，再按照同樣的模式去記憶英語(yǔ)單詞。這種模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)有利有弊，需要學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際需要作出選擇。

一、扇貝效應(yīng)在記憶英語(yǔ)單詞中的作用

扇貝效應(yīng)起源于心理學(xué)家對(duì)于白鼠的實(shí)驗(yàn)，主要是白鼠的心理反應(yīng)，在每次對(duì)白鼠進(jìn)行強(qiáng)化之前，白鼠的反應(yīng)都會(huì)特別強(qiáng)烈，強(qiáng)化之后，反應(yīng)又逐漸消失，如此循環(huán)往復(fù)，就構(gòu)成了扇貝效應(yīng)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，科目眾多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生許多關(guān)于學(xué)習(xí)效率和時(shí)間分配之類的問(wèn)題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，中學(xué)生能夠用到的時(shí)間非常有限，每次考試之前，都是多門(mén)科目同時(shí)考試，在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠用于英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)間也非常有限。并且中學(xué)生渴望在考試過(guò)程中能夠順利發(fā)揮，取得好成績(jī)。鑒于時(shí)間的稀缺和學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，很多學(xué)生都形成了自己的一套應(yīng)付學(xué)習(xí)與考試的方法。就英語(yǔ)科目來(lái)說(shuō)，要想取得好成績(jī)，積累大量的英語(yǔ)單詞是必不可少的，而記憶大量的英語(yǔ)單詞需要充足的時(shí)間作為保障，但是學(xué)生本身時(shí)間非常有限，還要忙于其他科目的復(fù)習(xí)以及生活中的一些事情。萬(wàn)般無(wú)奈之下，學(xué)生為應(yīng)付英語(yǔ)考試，希望在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，產(chǎn)生了扇貝效應(yīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的思路。所謂扇貝效應(yīng)記憶英語(yǔ)單詞實(shí)際上類似于臨時(shí)抱佛腳。只要求學(xué)生在考前針對(duì)考試內(nèi)容來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，刻意增大考前一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)單詞的記憶量，能夠讓學(xué)生短暫地記住大量的英語(yǔ)單詞，在考完試之后，學(xué)生記憶的單詞也會(huì)逐漸地遺忘，記憶行為也宣告結(jié)束。[1]這種行為模式正如著名的艾賓浩斯曲線所描述的那樣，在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，人的記憶是開(kāi)始遺忘的，如果不能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，那么人遺忘知識(shí)的速度剛開(kāi)始會(huì)非常地快，然后逐漸變慢，人對(duì)知識(shí)的記憶也逐漸消失。對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程也是如此，如果中學(xué)生在考前強(qiáng)化英語(yǔ)單詞的記憶，但是在考完試之后，不去復(fù)習(xí)考前記憶的單詞，那么中學(xué)生在考前記憶的單詞將在短時(shí)間內(nèi)被中學(xué)生徹底遺忘。在下一次考試來(lái)臨之前，中學(xué)生又要花大把的時(shí)間和精力去記憶曾經(jīng)記住過(guò)但又遺忘的單詞。很顯然，這是一種非常惡性的循環(huán)，并不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的工作量，降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效果，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)考前記憶英語(yǔ)單詞短期的目的達(dá)到了，但是長(zhǎng)期目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

所以，中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的方法更像是在固定間隔時(shí)期的強(qiáng)化記憶，但又并非簡(jiǎn)單的固定強(qiáng)化可以描述中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的扇貝效應(yīng)。第一，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)由于基礎(chǔ)比較薄弱且母語(yǔ)漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法等方面存在較大差異等原因，導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難是實(shí)際存在的，并且我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平并不高，教學(xué)目標(biāo)偏向于追求較高的考試成績(jī)而不是對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也漸漸地沒(méi)有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。正是這種原因使得中學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中學(xué)習(xí)扇貝效應(yīng)的原理。我國(guó)普及英語(yǔ)教育的主要目的是為了應(yīng)對(duì)全球化的趨勢(shì)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，讓英語(yǔ)引起社會(huì)大眾的關(guān)注。[2]但是現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)明顯偏離了預(yù)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)考試能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力沒(méi)有任何的幫助，很顯然現(xiàn)在英語(yǔ)的教學(xué)方式已經(jīng)把英語(yǔ)教學(xué)變成了一種非常無(wú)聊的游戲。這種游戲?qū)τ谥袑W(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)的是極大的負(fù)擔(dān)與傷害。就現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的教學(xué)水平非常低，造成這種現(xiàn)象的原因包括教材內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方式和教學(xué)理念比較落后，直接導(dǎo)致了中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失。在中學(xué)生的世界里，不可能會(huì)認(rèn)為記憶單詞多么的有趣，而是在內(nèi)心抵觸英語(yǔ)單詞的記憶，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞已經(jīng)有了恐懼的心理。另一方面，在每次考試之前，為了讓學(xué)生做好充足的考試準(zhǔn)備，老師都會(huì)把考試的時(shí)間安排，提前透漏給學(xué)生，學(xué)生按照考試時(shí)間和自己的復(fù)習(xí)情況，就會(huì)想要在考前強(qiáng)化記憶單詞，產(chǎn)生考前的投機(jī)心理。這種投機(jī)心理使得中學(xué)生只在考試之前強(qiáng)化記憶英語(yǔ)單詞，在考試之后很快又將英語(yǔ)單詞遺忘，不再記憶。實(shí)際上，這種方式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的質(zhì)量，也不利于記憶英語(yǔ)單詞效率的提高。如果考試內(nèi)容出現(xiàn)比較大的變動(dòng)，那么對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)就面臨較大的考試風(fēng)險(xiǎn)，很難在這種情況下應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容?？梢?jiàn)，我國(guó)中學(xué)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作，不論是教還是學(xué)都已經(jīng)嚴(yán)重偏離了預(yù)定的方向，背離了英語(yǔ)教學(xué)的目的。

二、針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶中扇貝效應(yīng)的對(duì)策

（一）幫助中學(xué)生重拾對(duì)記憶英語(yǔ)單詞的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的信心

在現(xiàn)階段中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶已經(jīng)產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼心理，這時(shí)候老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不要呵斥學(xué)生，要想方設(shè)法幫助中學(xué)生重拾記憶英語(yǔ)單詞的興趣與信心。老師要教導(dǎo)中學(xué)生在人生路上遇到一些困難時(shí)非常常見(jiàn)的事，是對(duì)一個(gè)人意志品質(zhì)的考驗(yàn)，人只有戰(zhàn)勝自己的心理，才能戰(zhàn)勝自己的對(duì)手，實(shí)現(xiàn)更高層次的人生目標(biāo)。英語(yǔ)單詞記憶的困難也是暫時(shí)的，要鼓勵(lì)中學(xué)生克服在記憶過(guò)程中存在的困難，幫助中學(xué)生盡早掃除在記憶英語(yǔ)單詞方面存在的障礙。

另一方面，現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平較低是導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)于記憶英語(yǔ)單詞興趣不高的原因之一。因此也要在提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平方面做一些有意義的工作。首先要對(duì)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行一些改革，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材，把單詞集中在一塊，一樣的風(fēng)格，密密麻麻地排列著英語(yǔ)單詞，一眼望去，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的任何興趣，有的只是巨大的壓力感。因此要改變英語(yǔ)教材的排版，對(duì)于英語(yǔ)單詞要以多色調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)老師在實(shí)際授課過(guò)程中可以通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方式來(lái)改善英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，比如可以通過(guò)收集一些比較優(yōu)美的句子，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)品味的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在。在單詞的教學(xué)過(guò)程中，老師注意記憶單詞方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解能力?？梢試@所學(xué)的單詞，讓學(xué)生去參與一些比較有趣的能夠感染學(xué)生英語(yǔ)情感的活動(dòng)。豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式，多鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，多樣化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低考試成績(jī)?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的比重。同時(shí)可以多舉辦一些英語(yǔ)主題的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，在參加活動(dòng)的過(guò)程中也能加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生記憶單詞的能力進(jìn)行培養(yǎng)，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的情感和欲望。

（二）打破考試規(guī)律不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)考核

學(xué)生依賴扇貝效應(yīng)記憶單詞的主要原因就是清楚地知道考試的時(shí)間和范圍，然后作出記憶單詞的準(zhǔn)備。如果能對(duì)這種情況進(jìn)行改變，封鎖考試的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊或者不定期的考試，能夠有效地解決扇貝效應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生再也沒(méi)有準(zhǔn)備的時(shí)間，為了在考試中更好地表現(xiàn)，只有在日常學(xué)習(xí)中注意單詞的積累和記憶。把固定的考試周期變?yōu)椴还潭ǎ瑢W(xué)生不可預(yù)知的，這對(duì)于改變現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)意義重大。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師可能會(huì)為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，彰顯自己的教學(xué)能力，會(huì)刻意地把考試信息透漏給學(xué)生，造成惡劣的后果。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扇貝效應(yīng)的存在大大影響了英語(yǔ)的教學(xué)效果，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很難從根本上得到提升，單詞的記憶效率也急劇降低。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞信心的培養(yǎng)，通過(guò)多種途徑激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。在教材內(nèi)容的設(shè)置方面，也要選擇內(nèi)容安排更加人性化的教材，讓學(xué)生更容易接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中去。另一方面在考試周期上面，老師要改變過(guò)去提前通知的情況，盡量避免考試信息的泄漏，杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞扇貝效應(yīng)的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方法和技巧，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞更加具有主動(dòng)性，更能提高英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李承熹， 王勣.初中生英語(yǔ)單詞記憶中的扇貝效應(yīng)及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2012（36）：135-136.

[2]李婧姝.影響初中生英語(yǔ)詞匯記憶的因素及對(duì)策分析[J].中學(xué)時(shí)代， 2014（17）：14.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟