基于扇貝效應(yīng)的中學(xué)生英語單詞記憶策略研究

游海清

摘要：英語在實際生活和工作中應(yīng)用的范圍日益擴大，教育改革也更加重視英語教學(xué)質(zhì)量的提高。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語首先要積累一定的單詞量，而單詞量的積累在現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下只能依靠學(xué)生去記憶，通過不斷的背誦和默寫達到記憶英語單詞的目的。這是中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中主要的應(yīng)用手段，在一定的時間范圍內(nèi)，這種學(xué)習(xí)英語單詞的模式有一定的教學(xué)效果，但是時間久了之后，靠這種模式記憶的單詞很容易就會遺忘。因此，對于中學(xué)生來說急需尋找一種新的學(xué)習(xí)英語單詞和記憶英語單詞的方法。本文就扇貝效應(yīng)對中學(xué)生英語單詞記憶的作用進行研究，試圖通過本文的內(nèi)容可以幫助中學(xué)生找到正確的記憶英語單詞的方法，促使中學(xué)生更好地去記憶英語單詞。

關(guān)鍵詞：扇貝效應(yīng) 中學(xué)生 英語單詞 記憶

中圖分類號：G63341文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0183-02

中學(xué)生想要學(xué)好英語知識提高英語綜合素養(yǎng)，離不開大量的英語單詞的積累，要想在日常生活中與他人用英語自由交流或者在考試過程中靈活地運用英語知識去解答題目和寫作，必須有非常好的英語單詞基礎(chǔ)，可見英語單詞對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，這對于中學(xué)生來說非常關(guān)鍵。從很大程度上來說，如果中學(xué)生不能夠很好地記住英語單詞，那中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)很難進一步提升。通俗的說，如果學(xué)不好英語單詞，那就無法學(xué)習(xí)好英語知識。因此，中學(xué)生必須全力以赴，想方設(shè)法地學(xué)習(xí)好英語單詞。對于廣大中學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的方法能夠幫助中學(xué)生起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，有助于加大中學(xué)生的詞匯量。廣大中學(xué)英語老師結(jié)合多年的從事英語教學(xué)工作中積累的關(guān)于中學(xué)生在記憶英語單詞方面存在的問題的經(jīng)驗，積極探索高效的記憶英語單詞的方法，并沒有取得非常大的進展。對于大部分中學(xué)生來說，記憶英語單詞主要都是在考前的強化記憶，考后很快就會遺忘。

對于中學(xué)生來說，在日常交流中使用英語單詞的機會較少，記憶英語單詞的主要目的就是為了能夠在英語考試中有非常出色的發(fā)揮。因此，結(jié)合中學(xué)生對英語單詞的實際需要，中學(xué)生普遍認(rèn)為可以通過扇貝效應(yīng)來記憶英語單詞。扇貝效應(yīng)在英語單詞記憶方面主要的內(nèi)涵就是中學(xué)生在考試之前強化對英語單詞的記憶，根據(jù)學(xué)校安排的考試時間和自身學(xué)習(xí)英語單詞的情況，在每次考試之前的時間范圍內(nèi)，加大英語單詞的記憶量，強化對英語單詞的記憶，幫助自己在考試過程中可以熟練地應(yīng)用英語單詞，在考完試之后，如果能夠記住考前記憶的單詞最好不過，如果記不住也沒有太大的關(guān)系，到下一次考試之前，再按照同樣的模式去記憶英語單詞。這種模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識來說有利有弊，需要學(xué)生結(jié)合自身的特點和實際需要作出選擇。

一、扇貝效應(yīng)在記憶英語單詞中的作用

扇貝效應(yīng)起源于心理學(xué)家對于白鼠的實驗，主要是白鼠的心理反應(yīng)，在每次對白鼠進行強化之前，白鼠的反應(yīng)都會特別強烈，強化之后，反應(yīng)又逐漸消失，如此循環(huán)往復(fù)，就構(gòu)成了扇貝效應(yīng)。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，科目眾多，在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生許多關(guān)于學(xué)習(xí)效率和時間分配之類的問題。在英語學(xué)習(xí)方面，中學(xué)生能夠用到的時間非常有限，每次考試之前，都是多門科目同時考試，在復(fù)習(xí)過程中能夠用于英語復(fù)習(xí)的時間也非常有限。并且中學(xué)生渴望在考試過程中能夠順利發(fā)揮，取得好成績。鑒于時間的稀缺和學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，很多學(xué)生都形成了自己的一套應(yīng)付學(xué)習(xí)與考試的方法。就英語科目來說，要想取得好成績，積累大量的英語單詞是必不可少的，而記憶大量的英語單詞需要充足的時間作為保障，但是學(xué)生本身時間非常有限，還要忙于其他科目的復(fù)習(xí)以及生活中的一些事情。萬般無奈之下，學(xué)生為應(yīng)付英語考試，希望在英語考試中取得好成績，產(chǎn)生了扇貝效應(yīng)學(xué)習(xí)英語單詞的思路。所謂扇貝效應(yīng)記憶英語單詞實際上類似于臨時抱佛腳。只要求學(xué)生在考前針對考試內(nèi)容來記憶英語單詞，刻意增大考前一段時間內(nèi)的英語單詞的記憶量，能夠讓學(xué)生短暫地記住大量的英語單詞，在考完試之后，學(xué)生記憶的單詞也會逐漸地遺忘，記憶行為也宣告結(jié)束。[1]這種行為模式正如著名的艾賓浩斯曲線所描述的那樣，在學(xué)習(xí)知識之后，人的記憶是開始遺忘的，如果不能夠及時復(fù)習(xí)，那么人遺忘知識的速度剛開始會非常地快，然后逐漸變慢，人對知識的記憶也逐漸消失。對于中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的過程也是如此，如果中學(xué)生在考前強化英語單詞的記憶，但是在考完試之后，不去復(fù)習(xí)考前記憶的單詞，那么中學(xué)生在考前記憶的單詞將在短時間內(nèi)被中學(xué)生徹底遺忘。在下一次考試來臨之前，中學(xué)生又要花大把的時間和精力去記憶曾經(jīng)記住過但又遺忘的單詞。很顯然，這是一種非常惡性的循環(huán)，并不利于學(xué)生對單詞的記憶。加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的工作量，降低了學(xué)習(xí)英語單詞的效果，對于中學(xué)生來說考前記憶英語單詞短期的目的達到了，但是長期目標(biāo)遠遠沒有實現(xiàn)。

所以，中學(xué)生記憶英語單詞的方法更像是在固定間隔時期的強化記憶，但又并非簡單的固定強化可以描述中學(xué)生記憶英語單詞的扇貝效應(yīng)。第一，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語由于基礎(chǔ)比較薄弱且母語漢語與英語語法等方面存在較大差異等原因，導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難是實際存在的，并且我國中學(xué)的英語教學(xué)水平并不高，教學(xué)目標(biāo)偏向于追求較高的考試成績而不是對英語的實際運用，長此以往，中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也漸漸地沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣。正是這種原因使得中學(xué)生在記憶單詞的過程中學(xué)習(xí)扇貝效應(yīng)的原理。我國普及英語教育的主要目的是為了應(yīng)對全球化的趨勢，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，讓英語引起社會大眾的關(guān)注。[2]但是現(xiàn)階段的英語教學(xué)明顯偏離了預(yù)設(shè)的英語教學(xué)目標(biāo)，重點加強對學(xué)生英語考試能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生對英語知識的運用能力沒有任何的幫助，很顯然現(xiàn)在英語的教學(xué)方式已經(jīng)把英語教學(xué)變成了一種非常無聊的游戲。這種游戲?qū)τ谥袑W(xué)生的成長帶來的是極大的負擔(dān)與傷害。就現(xiàn)階段的實際情況來說，英語的教學(xué)水平非常低，造成這種現(xiàn)象的原因包括教材內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方式和教學(xué)理念比較落后，直接導(dǎo)致了中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。在中學(xué)生的世界里，不可能會認(rèn)為記憶單詞多么的有趣，而是在內(nèi)心抵觸英語單詞的記憶，對學(xué)習(xí)英語單詞已經(jīng)有了恐懼的心理。另一方面，在每次考試之前，為了讓學(xué)生做好充足的考試準(zhǔn)備，老師都會把考試的時間安排，提前透漏給學(xué)生，學(xué)生按照考試時間和自己的復(fù)習(xí)情況，就會想要在考前強化記憶單詞，產(chǎn)生考前的投機心理。這種投機心理使得中學(xué)生只在考試之前強化記憶英語單詞，在考試之后很快又將英語單詞遺忘，不再記憶。實際上，這種方式大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的質(zhì)量，也不利于記憶英語單詞效率的提高。如果考試內(nèi)容出現(xiàn)比較大的變動，那么對于中學(xué)生來說就面臨較大的考試風(fēng)險，很難在這種情況下應(yīng)對考試內(nèi)容。可見，我國中學(xué)現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作，不論是教還是學(xué)都已經(jīng)嚴(yán)重偏離了預(yù)定的方向，背離了英語教學(xué)的目的。

二、針對當(dāng)前中學(xué)生英語單詞記憶中扇貝效應(yīng)的對策

（一）幫助中學(xué)生重拾對記憶英語單詞的興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的信心

在現(xiàn)階段中學(xué)生記憶英語單詞的過程中，很多學(xué)生對于英語單詞的記憶已經(jīng)產(chǎn)生了很強的畏懼心理，這時候老師要對學(xué)生進行鼓勵，不要呵斥學(xué)生，要想方設(shè)法幫助中學(xué)生重拾記憶英語單詞的興趣與信心。老師要教導(dǎo)中學(xué)生在人生路上遇到一些困難時非常常見的事，是對一個人意志品質(zhì)的考驗，人只有戰(zhàn)勝自己的心理，才能戰(zhàn)勝自己的對手，實現(xiàn)更高層次的人生目標(biāo)。英語單詞記憶的困難也是暫時的，要鼓勵中學(xué)生克服在記憶過程中存在的困難，幫助中學(xué)生盡早掃除在記憶英語單詞方面存在的障礙。

另一方面，現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)水平較低是導(dǎo)致中學(xué)生對于記憶英語單詞興趣不高的原因之一。因此也要在提高中學(xué)英語教學(xué)水平方面做一些有意義的工作。首先要對傳統(tǒng)的教材內(nèi)容的設(shè)置進行一些改革，傳統(tǒng)的英語教材，把單詞集中在一塊，一樣的風(fēng)格，密密麻麻地排列著英語單詞，一眼望去，根本沒有學(xué)習(xí)英語單詞的任何興趣，有的只是巨大的壓力感。因此要改變英語教材的排版，對于英語單詞要以多色調(diào)來吸引學(xué)生的興趣。同時，中學(xué)英語老師在實際授課過程中可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的方式來改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀，比如可以通過收集一些比較優(yōu)美的句子，來加強對學(xué)生英語品味的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力所在。在單詞的教學(xué)過程中，老師注意記憶單詞方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生對單詞的記憶和理解能力。可以圍繞所學(xué)的單詞，讓學(xué)生去參與一些比較有趣的能夠感染學(xué)生英語情感的活動。豐富英語課堂教學(xué)的形式，多鼓勵學(xué)生參與其中，多樣化地對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力進行評價，降低考試成績在英語學(xué)習(xí)中的比重。同時可以多舉辦一些英語主題的活動，鼓勵學(xué)生參加，在參加活動的過程中也能加強對英語單詞的記憶。通過多種方式對學(xué)生記憶單詞的能力進行培養(yǎng)，引起學(xué)生對英語單詞的情感和欲望。

（二）打破考試規(guī)律不定期對學(xué)生進行英語考核

學(xué)生依賴扇貝效應(yīng)記憶單詞的主要原因就是清楚地知道考試的時間和范圍，然后作出記憶單詞的準(zhǔn)備。如果能對這種情況進行改變，封鎖考試的信息，對學(xué)生進行突擊或者不定期的考試，能夠有效地解決扇貝效應(yīng)的問題。學(xué)生再也沒有準(zhǔn)備的時間，為了在考試中更好地表現(xiàn)，只有在日常學(xué)習(xí)中注意單詞的積累和記憶。把固定的考試周期變?yōu)椴还潭ǎ瑢W(xué)生不可預(yù)知的，這對于改變現(xiàn)狀來說意義重大。但是在實際教學(xué)過程中，有些老師可能會為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，彰顯自己的教學(xué)能力，會刻意地把考試信息透漏給學(xué)生，造成惡劣的后果。

三、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)中扇貝效應(yīng)的存在大大影響了英語的教學(xué)效果，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平很難從根本上得到提升，單詞的記憶效率也急劇降低。在實際教學(xué)過程中，英語老師要加強對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞信心的培養(yǎng)，通過多種途徑激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。在教材內(nèi)容的設(shè)置方面，也要選擇內(nèi)容安排更加人性化的教材，讓學(xué)生更容易接受英語知識的學(xué)習(xí)，同時能夠以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)英語單詞中去。另一方面在考試周期上面，老師要改變過去提前通知的情況，盡量避免考試信息的泄漏，杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞扇貝效應(yīng)的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語單詞的方法和技巧，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞更加具有主動性，更能提高英語的綜合素養(yǎng)，同時也能進一步實現(xiàn)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李承熹， 王勣.初中生英語單詞記憶中的扇貝效應(yīng)及其對策[J].教學(xué)與管理，2012（36）：135-136.

[2]李婧姝.影響初中生英語詞匯記憶的因素及對策分析[J].中學(xué)時代， 2014（17）：14.

責(zé)任編輯：楊國棟