小學數學小組合作學習時機的把握

史秀靜

【摘 要】新課程倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統教育的一個最明顯特征。小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。

【關鍵詞】小學數學；小組合作

小組合作的價值就在于通過合作學習實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。那么，如何選擇小組合作學習的時機呢？以下，結合本人的教學實踐，談談自己的幾點想法：

1.在新授內容嘗試時組織小組合作

教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展"研究"的時空，有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。我在教三位數加法橫算時，先出示情境圖讓學生列出算式347+256，再讓他們用簡圖擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①先相同數位上的數相加，再把它們的和合起來；②把256分成200、50和6，再算347+200+50+6；③把347分成300、40和7，再算256+300+40+7。通過小組合作學習，學生自己解決了三位數加法的計算方法。

2.在教學難點解決時組織小組合作

對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻。而如果采用合作學習的方式，讓學生親身經歷問題的解決過程，能有效地促進了學生對知識的真正理解。在教有余數除法時，我創設了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們。她想分給每個人3塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現。（然后我讓學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各個小組的糖果數量均不相同。）學生的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來，三個同學當客人，一個同學分糖果。接著全班一起討論分配的結果。在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的，余1個的和余2個的。然后我再進行適當引導：會不會出現余3個或者3個以上的？馬上有學生反駁道："不可能，夠3個又可以分給1人了。"在這個分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了"余數一定要小于除數"的道理。

3.實驗、操作時組織小組合作

數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際的動手操作的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

我在教學"圓的周長"時，課前發給每組學生一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，我講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，操作與思維有機結合，學生根據表中的數據進行討論分析，發現：同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。這樣的合作活動，既激發了學生參與學習的主動性，又培養了學生的協作精神，對學生的全面發展非常有利。我在教學"分類"時，設計了這樣一個教學環節，把桌面上雜亂無章的圖片拼成一幅美麗的圖畫。這一操作活動在小組合作中展開了，小組中的成員先是進行了一番商量，組長進行了分工，每個成員開始了自己的工作，一切都那么的井然有序。通過小組的合作學習，實際操作，一幅幅美麗的圖畫展示在同學們的面前。在小組操作的過程中，同學們發現：把這些圖片分類粘貼后，給人一種清晰、整潔、有序的感覺，分類粘貼后的大自然的圖景是多么的美麗、動人。實驗、操作時的合作學習，讓每一個學生都有參與動手、動腦的機會，他們學會了分工合作，懂得了活動操作的有序性，明白了只要人人參與，個個動手，一切困難都能迎刃而解，團結協作的思想意識逐漸得到了增強。

4.在整理歸納知識時組織小組合作

對于學生已學過的知識，在進行整理歸納時，如果教師像上新課一樣，重新講一遍，學生會感到枯燥無味不想聽。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論"筆算加法應注意什么"。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。在知識的整理過程中，每個學生在小組內敢想、敢做、敢說，與同學一起交流、研討，實現了信息在群體之間的多向交流，這樣，學生既構建了新的知識結構，又掌握了一定的學習方法。

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

總之，在小學數學教學中，教師要善于激發學生的求知欲望，使學生愿意合作學習，把握合作學習的契機，給學生提供參與的機會，培養學生的合作能力，使學生學會合作，從而使學生真正成為學習的主人。