淺探高中數學課堂教學模式中的教學

劉向榮

一、新模式的實施方案

（一）課前導學案。將目標及問題以導學案的形式前置，通常是在授課的前一兩天將導學案發給學生，教者一般在檢查診斷的基礎上實施教學。

l、關于目標。目標前置，主要是便于學生在研究前置問題后，能夠感受目標，反思感悟。

目標的制定一般從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度出發，主要依據課程標準、教材內容和班級實際，參考《考試說明》的內容要求和近幾年的高考試題。

2、關于問題。（1）圍繞目標，以學生最近發展區為著力點，難度適中，力求讓大部分同學經過努力，有自我提升和達成目標的成就感； （2）要有厚度，具備一定的探究性、原創性和適度的開放性，入口寬、

有內涵，可概括引申或拓展變式；（3）設置標桿，依據問題的難度及所考查知識的地位，每題設置分值，最高2分，最低是表揚一次（三次表揚折算為1分，在后面的評價中還會出現兩次肯定折算為一次表揚的情況），開放性探究題的分值根據探究結果而定。

（二）課堂五步驟

1、集中板演。教師引入課題及闡述目標要求后，抽簽確定每個問題的板演者（抽簽人依次由各學習小組組長在本組中指定），板演內容分為問題分析及解決過程兩部分。

2、思路陳述。板演全部結束后，板演者依次介紹自己的探究經過或解決策略，簡述解決過程。其它同學記錄并圍繞亮點、思路、規范、拓展、升華這個幾方面進行思考，以便組內交流。

3、組內交流（智囊團活動）。全部展示結束后，各組圍繞上述的“亮點、思路、規范、拓展、升華”等幾方面進行討論，教師巡查、答疑、點撥，參與其中。

4、解題點評與小組展示。

（1）、逐題評價一一說亮點道不足并確定得分。

小組討論后進行逐題點評，凡是能夠指出亮點與不足的，均酌情給予其本人及其所在學習小組每位成員相應的分值獎勵。板演者展示得分需大家確認，板演者的同組成員各享受一半分值。

（2）、小組展示——見仁見智、不同凡響。

一些重點題目在解題點評后，各組圍繞不同解法、變式探討等展示本題的研究成果。講解時類似方法不重講（通過抽簽得出主講人，非主講組的獎勵得分一般為主講組的一半），凡展示的內容基本都有評價。由于解題點評與小組成果展示有時交互進行，所以安排在同一個程序中。在實際操作中，評價主持人開始是老師，后來逐步過渡為學生。

5、總結升華。

（1）、問題反思。教師根據需要點撥或引領，基本由學生及時歸納并主講。

（2）、課堂總結。由學生自主歸納，或是當堂進行，或是課后準備次日進行，仍然是抽簽定主講，其它人補充，教者主持評價并適時歸納提升。

二、新模式的價值取向

實施“智囊式教學法”課堂模式的目的，簡而言之，就是打造一個生態課堂——通過改變學習方式，營造課堂氛圍，培養良好習慣，樹立正確的價值取向，建立和諧的師生關系等手段來減少學生思維上、乃至于發展上的污染。具體地講，就是通過倡導自主探究、合作研討的學習方式，營造一個充滿陽光、積極向上的，富有感染力和穿透力、師生和諧的課堂氛圍，讓主動的研究生成盡可能地替代被動的接受理解，將勇于探索、不怕挫折、積極進取的精神滲透到個人的品行之中，使集體的榮譽感成為個人的價值取向之一。從而使得學生對于數學的學習，變被動害怕為主動熱衷，并從課內延伸到課外，真正體現出“我的問題我解決，我的課堂我做主，我的未來我準備”的風貌。

讓不同層次的學生都有相應的發展，讓課堂學習從接受理解到研究生成。

由于問題解決所需的時間因人而宜，當問題前置，學生課前便有了自主探究的時空，對于一些基礎較為薄弱的同學，進入課堂可謂有備而來，不僅有底氣有信心有話可講，而且有思考有生成有感悟，探究的深度明顯提高，學習不再是被動記憶、囫圇吞棗了。

在板演者思路陳述的基礎上進行組內交流探討，基礎一般的同學能觸類旁通，較為優秀的同學則會深層思考，甚至會靈感迭出。事實上，到了小組展示階段，很多時候學生所提出的見解，或思考之嚴謹，或方法其巧妙，或概括之精辟，或拓展其深度，常常令人感嘆一一有此，則無需老師框框條條，越俎代庖，學生是記憶少負擔、思維少束縛。

“從教育的角度看，知識問題不是一個知識產生的問題，而是與學生發展過程相關聯的知識再產生的問題；不是關于客觀事物的事實性問題，而是關于學生成長的價值性問題。

2、讓學生享受課堂公平與自我展示帶來的成功與快樂。

馬斯洛的“需要層次論”告訴我們，人的兩個最高需要的層次分別是“尊重的需要”和“自我實現的需要”，人們常常就是因為需要的實現而愉悅快樂，受到激勵。

客觀上講，在一個群體中生活，尊重有時伴隨著忽視（輕視），畢竟在還沒有完全實現小班化的今天，課堂上能夠獲得展示機會的學生并不多，而通過抽簽確定展示者、確定總結升華者，沒有親疏之別，沒有誰高人一等與低人一等。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞”。新模式在讓學生充分展示的基礎上，“通過幫助學生成功和合理歸因等多種途徑增強學生的學習信心，維持學生對成功的渴望；通過表揚、激勵等強化手段讓學生感受到學習的價值、學習的快樂，使之從學習中獲得滿足感”——特別是從中獲得他所

期望的成就感。事實上，在新模式的實施中，一旦進入“小組展示”的程序，前后兩排的黑板常常擠滿了展示的同學，幾乎是組組有智囊，個個皆能干，人人都雀躍，追求卓越，不同凡響，加之相互評價、相互欣賞，那個氛圍，那種師生關系，與傳統的課堂真的有天壤之別。

3、培養學生良好的品德與價值觀。

“當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好。”實施新課堂模式，筆者的體會之一，就是分值的設置有學問，分值的價值就在于富有挑戰性，它在暗示一一你行嗎？不少學生坦言：對于分值較大的問題，即便是問題解決了，也常常追求更獨特的方法；對于開放性問題，他們往往會思考有無其它的結論，并為此查閱資料，苦思冥想，真正達到了知難而進，愈挫愈勇。

分值設置的另一個特色就是成員共享、小組定期評比。人都有歸屬于某個群體的情感，當學生思考出正確的，特別是很獨特的解決方法時，他得到的不僅是自身成就感，而且由于為小組贏得成績而體現了在集體中的價值。特別是過去學習不夠認真的同學，在新模式實施過程中，他們也逐步改變了不預習、怕思考的習慣，這其中既有氛

圍感染的因素，更由于課堂展示總結均為抽簽定人，這種不確定性也逼迫他們不得不將一貫的惰性從身上硬生生的剝離，此后被組員認同的歸屬感以及為小組爭光的集體榮譽感，一步步促使他們實現自我的改變。

總之，作為眾多的新課堂模式中的一種，智囊式課堂教學模式旨在促進學生的智慧發展、品德養成，讓學生有“望盡天涯路”的期待，產生“驀然回首”的頓悟，養成“衣帶漸寬”的執著，盡可能減少應試教育中的題型技巧、框框條條式的思維污染，也意在促進師生的和諧發展，從而形成一個高效的生態課堂。當然，它還存在很多不足，有待我們去進一步改進。