淺談小學語文寫作教學

馬春娟

寫作是語文教學的重要內容之一，也是語文教學中難學的科目之一，在寫作教學中，教師教得費心，但收效甚微，導致師生有些懈怠，但寫作所占比重，在試卷中又日益增加，這又令人不得不重視。如何讓寫作教學變成易操作又充滿樂趣呢？

一、以游戲帶寫作。

寫作，不一定非得在教室閉門造車，即便是閉門造車寫出來了，也不是佳作。作文講真情實感，這是寫作的靈魂，別的技巧都是附著，因此，要從小培養學生以真情實感成就寫作靈魂的習慣，抄、背，都不是長久之計，但寫，也要講方法，枯燥乏味的寫作訓練，是所有學生抵觸的根本原因，這就需要教師抓住這一關鍵，改變學生怵作文、愁作文的現狀。

學生存在的問題，就是積累的素材少，既欠缺以事作為依托的素材，又欠缺語言詞匯，因而，寫出來的內容空洞無物，語言生澀。教師得先解決寫作素材問題。既然孩子們不會留心自己積累，教師先學會給學生創造機會抓素材。學生的天性是愛玩，我就抓住這一特性，讓學生在作文課上走出教室，走到操場，先玩起來，這大大出乎學生的意料，以往教師都把學生關在教室里，從沒有到操場上上這樣的室外作文課。我讓那個他們玩貓捉老鼠，圍成一個大圈，有的扮演老鼠，有的扮演貓，大家就嘻嘻哈哈的玩開了，老鼠被捉住了，要給大家唱支歌，貓沒逮住老鼠，就罰貓先生學貓叫，逗得大家前仰后合。當一節課的活動課結束，我讓學生回到教室里，把自己的真實經歷記錄下來，力求完整。學生們這回不怵了，紛紛拿起筆寫了起來，邊寫還互相交流，查證細節，一節課，作文結束，每個學生都順利交卷了。我挑出精彩的和大家分享，邊讀，學生邊哈哈大笑，這也是一種快樂的重溫。我把收上來的作文，留到下一次上作文課，我先寫了批語，但不在作文本上，而是另外寫在一個別的地方，一上課，我就讓學生把作文發下去，由學生自行批改，我將批改的原則寫在黑板上，由學生參考。因為大家都經歷了，所以學生門看自己的作文更仔細，更用心。批改的非常好。當大家都批改完了自己手上的作文，我讓批改者和被批改者互相交流心得，增加寫作的指導與協作。最后我再公布自己的指導意見。這樣，學生再也不討厭作文課了，既可以做游戲，又可以自己做小老師批改作文，還可以收到學生間真誠的指正。

二、妙趣橫上練續寫。

為了鍛煉學生的想象能力，我組織學生練續寫，即我寫我做主。在學《賣火柴的小女孩》時，我讓那個學生以小組為單位，為這篇文章續寫結尾。或給小女孩寫一封信，旨在讓學生更好地理解課文，同時鍛煉學生的思維能力。因為是小組協作，就減小了難度，給小女孩寫信，有的小組寫到：“賣火柴的小女孩，我不知道你叫什么，但我很牽掛你，當你大年夜蜷縮在墻角一根一根，用火柴取暖，我的心很疼，我想讓你到我家來，我把我最好的衣服給你，把我做好吃的東西給你吃，只要你不再受苦，我們這里是溫暖的春天，你來了，肯定不冷，我們這里還有很多小朋友，知道你的故事，都想幫你。如果你在天堂，請你代我們問候你親愛的奶奶，她也是個苦命的老人，我們一樣歡迎這位老人來我們這里做客，我們的地址是、、、、、、”文章寫的真實感人肺腑，一看就是動了真情實感。在這樣的組織下，學生逐漸對寫作不在抵觸，而是感覺有很大的空間來展示自己的心靈世界。除此之外，我還從情節上鍛煉學生，學了談歌的《橋》，我讓他們改寫文章的結尾，如果老人走了，兒子活了下來，還有幾個年輕人，結果會怎樣？他們紛紛寫到：小伙子和那幾個幸存下來的后生，把村子建設的富了起來，他們以此作為對逝者的祭奠

三、習作指導，教授表達方法。

其實在上一環節，老師已經幫助學生共同完成了習作的審題、立意和選材。那么在這個環節的習作指導，主要是幫助學生圍繞中心如何安排材料、記述表達的問題，即構思：如何有條理寫清楚、有層次寫明晰、有重點寫具體、文采有寫生動等。

具體形式為：詞語推薦、片段賞析、佳作引路等。

有條理寫清楚，就是文章要按照一定的順序寫，或事情的發展順序、或時間順序、或地點的轉換順序、或方位空間順序等。

有層次寫明晰，就是文章的結構要合理，既講究把握整體，又看重分段落名層次；既講究開頭、結尾，又注重過渡自然等。

有重點寫具體，就是文章在詳略得當的情況下，或描寫、或記敘、或說明、或議論、或抒情，特別注意把能夠表達中心的重點部分突出來、寫具體。筆者認為此時更應動用多種感官，多方面、多層次地具體寫，并為了主旨表達的需要，我們應善思敢想──聯想、想象、幻想和感想。

有文采寫生動，一篇文章在上述俱佳的情況下，同類文章就要看誰的文章有文采了。所以在習作修改時，我們盡可能善用妙語──成語俗語、名言警句、詩詞名句、關聯詞語、修辭方法等。

在學生初稿完成略改后，我就鼓勵學生當堂讀給大家聽。對于主動讀自己習作的同學，因其勇敢我獎勵他一個章，寫的好再獎一個，得到大家的掌聲再獎一個。老師認為寫的特好，還可以另外嘉獎一個或兩個獎章。目的很明確──就是讓讀者充分擁有自豪感和成就感，其他聽者贊嘆不止，羨慕不已。

總之，寫作要有趣味性，讓興趣成為引導學生學習寫作的良師益友，在寫作教學中，教師一定要做到學生寫作興趣的培養，讓學生自主參與寫作教學，在不斷參與和練習中提高寫作效率。