課堂留給學生創新的時間和空間

徐錫剛

【摘 要】數學教學是來源于生活，而又應用于生活中。在小學數學中如何將人類認識的過程簡單的展現在學生的面前，讓學生親自感悟到數學知識的來龍去脈，是學生牢固掌握知識的前提條件。新《小學數學教學大綱》十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

【關鍵詞】創新；時間；空間；能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。面對當今世界正在發生的廣泛而深刻的變化，需要大批具有開拓創新能力的人才。從小培養學生創新的意識這是我們可以做到的，也是新時代對小學教學提出的新要求。那么我們能為培養學生的創新精神做些什么呢？對此，我們要勇于承擔培養學生創新能力的責任，勇于打破課堂單調的教與學的傳統理念，在教會學生理解知識、運用知識的基礎上，注重培養學生的創新意識，激發學生的創新活力、提高學生的創新能力。

一、創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氛圍

創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。在學生機械接受知識、缺乏心理安全與自由的環境，他們創造性思維的火花是難于迸發出來的。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的老師、學生、環境等因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在輕松的情境中無拘無束，縱橫千里。我們立足的小教室可以把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如在教學“年、月、日”一課時，我創設了故事情境導入：淘氣今年12歲，已經過了12個生日。他問爸爸：“您過了多少個生日？”爸爸說：“我也只過了12個生日”淘氣哈哈大笑：“爸爸今年12歲”，爸爸說：“你再好好想想！”學生也都不知道，一直搖頭這時就抓住時機：“你想知道這里面的秘密嗎？”我這樣的導入方法，學生就覺得好奇，激發了濃厚的興趣，使學生主動參加學習，這就喚起了學生創新的意識，產生了創新的欲望。

二、思維訓練“生活化”

在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“185-96=185-100+4”，學生對減100時要加上4，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了185元錢去商店買了一盒96元的禮品 。她付給營業員一張面額一百元的錢（應從185元里減去100元），營業員找回4元，（包里的錢應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

三、生活“數學化”

“數學是生活的組成部分，在日常生活和社會生活中逐步具備運用數學的“本領”，使他們認識到要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

四、給學生獨立思考、自主探索的時間和空間

如果不能給學生自主學習時間的話，那學生創新能力的培養只是一句空話。我們課堂教學中，教師講授的多了，學生思考的就少；一問一答的多了，探討交流的就少；教師的活動占時多，學生自主學習的時間少。整個教學過程都由教師事先設計好，甚至把教學過程中的每一個細節，都要和教師預先設定的一模一樣。雖然從表面上看“節約”了時間，但是長期在這樣的教學方法中教出來的學生，除了被動的接受，還能有些什么？更不要說創造能力的培養了。其實我們可以在課堂上安排多些時間讓學生自己來學習，比如在練習課前，讓學生自己出好題目，到課上就由小組解決。充分給學生交流的時間，在這過程中，學生的創造性思維很容易被激發出來。

再如教學圓的認識時，我把一根細線的一端系一個小球，然后用手甩動這個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問：“你發現了什么？”學生們紛紛發言：“小球旋轉形成了一個圓。”、“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。”、“我還看見好像有無數條線”……從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。看到“無數條線”則為理解圓有無數條半徑提供了感性材料。

學生創新需要時間，創新更需要空間。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創新能力的培養就成了無根之木、無源之水。所以我們教師要給學生創設一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發現、去探索、去創造。 總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。