淺析情境教學在初中英語教學中的運用

張春華

情景教學法就是在教學中盡可能地把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的形式，使學生樂于學習英語。學生會把知識融于生動的情境之中，理解情境所傳遞的信息，觸境生情，激活思維，激發表達思想的欲望。從而真正提高學生運用英語的綜合能力，激發出學生學習英語的熱情，有效地提高英語教學成績。從事英語教學的同仁一致認為，英語情境教學法是初中學生提高英語學習效率的最實用的方法。

知識的學習是從人們的感官開始的，要想讓學生學好知識就需要教師為學生創設適當的教學情境。在為學生創設教學情境時，首先需要教師多和學生進行交流，進一步了解學生的需求、興趣、認知水平等因素，為適當教學情境的創設準備條件。同時，通過和學生多接觸，和學生之間建立了良好的師生關系，學生對教師產生了深厚的感情，就會更樂于學習，達到“親其師，信其道”的效果。

英語學習是一門語言的學習，通過采用情境化的教學形式可以使枯燥、乏味的語言現象在情境當中再現，在真實的情境當中學生的學習興趣更高，更樂于接受知識。在真實的英語語言情境當中，學生的思維更加活躍，對于情境當中的各種信息能夠準確把握，并樂意根據情境進行表達，從而提高學生的英語綜合能力。可見，在英語學習中讓學生在真實的語境當中去感受知識、理解知識并運用語言去交流是十分必要的。只有通過真實的情境才能夠使學生真正掌握英語。作為一名初中英語教師在英語教學中應該不斷摸索，發揮好情境教學法在英語學習當中的作用。下面，筆者結合教學實踐就初中英語教學中情境教學的運用談談自己的看法。

一、在每堂課的開始靈活采用多種形式培養學生的英語學習興趣。

在每堂英語課當中都有一個“Warming-up”部分，教師要利用好這一階段，在課堂的開始就讓學生對英語學習充滿熱情。良好的開端是成功的關鍵，在每堂課的開始就起好頭可以起到事半功倍的效果。興趣是學習的內驅力，如果在課程的開始就吸引住學生，讓學生對英語學習產生興趣，那么他們在整堂課當中就會保持學習的熱情。

如何讓英語學習充滿趣味性，就需要英語教師不斷研究。在“Warming-up”環節教師要注重多種形式的靈活采用，以此培養學生的學習興趣。在此環節當中，教師可以讓學生大聲朗讀一些名言警句，鼓舞學生士氣。例如“Constant dripping wears away the stone.”、“ Where there is a will， there is a way.”等等。教師還可以利用這個環節進行“Daily talk”、“Singing a song”、“Short play”等活動。通過這些活動不僅可以活躍課堂教學氣氛，提高學生學習英語的興趣，而且可以使學生的注意力更加集中，增強學生學習英語的自信心。

二、通過創設合理的教學情境進行英語學習。

在英語學習當中，教師要善于把英語教材內容的學習和學生的需求相結合，通過為學生創設合理的教學情境提高學生學習英語的能力。

1、英語教學情境的創設要和生活實際相結合。

英語作為一門語言的學習就離不開交流，教師要從語言學習的實際意義出發，把英語學習和生活相結合，為學生創設生活化的教學情境，提高學生的英語交際能力。教師可以為學生創設Shopping＼Asking the way＼Travelling等生活情境，讓學生進行交流。教師還可以把英語學習和生活當中的節日等相結合，讓學生在特定時期準備特定的話題進行介紹。例如：在學習“When is your birthday？”時，教師可以讓學生之間互問生日，當有學生過生日時為學生舉辦生日Party，讓其他學生用英語送出祝福。當學習“Wheres the post office？”可以讓學生展開交際活動，通過問答的方式進行練習。

2、在英語情境教學時教師可以合理運用多媒體教學手段。

多媒體作為一種嶄新的教學手段，受到了教師的青睞，也為我們的課堂教學帶來了便利。多媒體把文字、聲音、動畫有機的結合在一起，能夠極大地激發學生的學習興趣。由于學生平時接觸英語的機會較少，在英語學習中學生普遍感到英語學習的枯燥、難懂。但是學生對英語歌曲和一些英文電影普遍感興趣，教師可以充分利用這一點進行英語教學。在教學章，教師可以利用多媒體向學生播放英文歌曲和英文原聲電影，在讓學生進行欣賞的同時，在潛移默化當中學到英語知識。例如：在學習“I like music that I can dance to.”時，教師可以找到不同類型的音樂讓學生進行欣賞。

3、在英語教學中利用好圖片為學生創設情境。

初中生的年齡較小，普遍活潑、好動，大部分學生比較活躍。教師在英語教學中要根據學生的實際特點調動學生的學習積極性。利用好各種圖片進行教學也是一個不錯的選擇。在英語教學中，教師可以選擇一些色彩鮮艷，內容豐富，畫面生動、形象的圖片進行教學。通過觀察圖片，讓學生運用英語進行描述。例如：學習“What are you doing for vacation？”這一部分時，教師可以找出多種為假期做準備的圖片讓學生進行描述。

三、在英語教學中教師要注意情境的拓展，為學生多創設交流的機會。

語言的學習離不開交流，在英語學習中教師要把英語語言的運用放在首位。因此，教師要注重為學生拓展教學情境，創設交流的機會。通過交流可以讓師生之間、生生之間進行有效的互動，從而激發學生學習英語的欲望，增強學生英語的語言運用能力，幫學生樹立英語學習的自信心。教師可以根據教學內容創設一系列問題讓學生進行思考，通過層層深入的問題讓學生積極回答。教師還可以把學生分成不同的小組，讓每組的學生根據講授的內容通過不同途徑搜集資料，并根據搜集的資料進行敘述、展開討論。這樣不僅可以使我們的英語課堂氣氛活躍，而且可以讓學生真正融入到課堂教學當中，發揮出課堂的主體地位。

英語交流僅僅依靠課堂上的有限時間是不夠的，教師還可以舉辦英語演講比賽、英語角、英語表演等活動，通過在這些情境當中的真實演練，提升學生的英語綜合能力。

英語教學活動是一個在教師指導下學生主動學習的過程，因此教師要結合學生的年齡特點和生活實際，創設豐富的活動情境，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗試，以真正體現學生的主體地位。學生是學習的主體，是教育教學活動的中心。教師的一切活動要從學生的需要出發，以學生為中心，為學生服務。在英語教學中，教師要徹底轉變“應試教育”的觀念，依據新課程標準的教育理念，加快課程改革的進度，實施個性化教學，使學生由被動的學習轉變到主動的學習，發揚學生的主動精神、自主意識，體現學生的主體作用，達到學習英語的最終目的。