穿越時光，走入詩境

【摘 要】古詩是中國傳統文化的瑰寶，幾千年的歷史中留下了眾多膾炙人口的名篇。如今，古詩在小學語文課本中的比重越來越大，但是如何教好古詩，卻一直是小學語文教學的難點。在古詩的教學中，引領學生走進詩的意境，感受和體會作者的情感，是做好古詩教學的關鍵之處。本文將以小學語文古詩教學為例，重點闡述在教學中如何讓學生“入境”。

【關鍵詞】語文；古詩；入境

古詩，是中國文化的瑰寶，歷經千年，流傳下來很多膾炙人口的名篇，它們雖然大都篇幅短小，寥寥數十字，然而卻有著豐沛的情感和深遠的意境，是文學創作天空下，最閃最亮的星。因此，做好古詩教學，對于引導學生了解中國傳統文化，打造學生的文學功底至關重要。然而，不得不說，在現實的小學語文教學中，古詩教學卻一直是難點，由于古詩的寫作年代與現代的相距較遠，語言的運用習慣已經發生了很大的變化，因此許多語文教師不知道該如何有效開展古詩教學，往往采取介紹作者、逐字逐詞分析、感悟作者情感的方式，結果一篇完整的古詩，被分解的支離破碎，破壞了整個詩歌的意境美，把本來應該生趣盎然的古詩教學變得枯燥乏味，令學生望而卻步。意境是詩歌的靈魂，只有走入詩的意境，才能與作者共鳴，真正體會到詩中的情感。因此要想做好古詩教學，教師必須引領學生進入古詩的意境。作為一名小學語文教師，筆者認為可通過以下四種方式，引領學生“入境”

一、聲情并茂，以讀入境

關照當前的語文教學實踐，很多時候學生都是站在游泳池邊上聽教師講解游泳的技巧和方法，學生根本沒有親歷下水，看著教師在課堂上所講解的知識點，表面上學生都能接受和消化，其實距離真正的理解、感悟、運用還比較遙遠。綜合小學語文教材，收納進來的多數是記敘類文章，這類文章學生理解起來不算困難，而對于古典詩詞，學生在背誦、理解、領悟的時候往往有些犯難。朱熹在《訓學齋規》中曾說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。因此，朗讀在學習中是非常重要的。尤其是對于古詩而言，其字數規整，講求押韻，讀起來更是朗朗上口，更應該多讀。常言說，書讀百遍，其義自現，但是真的是這樣嗎？筆者認為不是的。筆者覺得，讀古詩不能盲目去讀，在讀古詩的過程中首先應該做到如朱熹老夫子所言：“不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，只有看準了，讀準了，用心了，才能加深對古詩的理解。此外，對于教師而言，還要創新朗讀的方式，引領著學生走入古詩的意境。比如一邊播放音樂，一邊讓學生去讀。詩樂本身就是一體的，在古代，詩歌是用來唱的。因此，在音樂節奏的引領下，學生通過聲情并茂的朗讀，可以更好的走入詩的意境。在學習《春曉》這首古詩的時候，筆者舊選擇了谷建芬老師譜曲的《春曉》，作為背景音樂，讓學生帶著感情跟著音樂進行朗讀。在輕快明麗的音樂中，學生一邊朗讀一邊走進了詩的意境，體會到了在春天的清晨里作者的所看所思所感，走進了無限美好的春光。通過聲情并茂的朗讀，學生能夠運用最真實的感覺去觸摸到古詩的意境。

二、形象展示，以畫入境

張舜民曾經說過“詩是無形畫，畫是有形詩”，古往今來，流傳下來無數膾炙人口的詩歌，每一首詩，都是一幅精美的畫。比如李白的詩歌《望廬山瀑布》，就是一幅活生生的壯觀的飛瀑畫面。再比如劉禹錫的《望洞庭》一詩，則在寥寥數語中把洞庭湖的湖光山色展現了出來，儼然一副優美的山水畫。雖然詩中有畫，畫中有詩，但是由于古詩中的文字與現在的表達方式不同，對于小學生而言，是比較難以理解的，因此要單純從古詩的文字中，感受到詩之畫面，走入詩歌的意境，是很困難的。因此作為教師應該通過各種方式對詩歌中的畫面進行呈現，這樣有助于學生走進古詩的意境。現代多媒體的發展，為古詩的畫面呈現提供了很大的技術支持，教師通過多媒體，不僅可以用圖片的形式展現古詩中所描繪的畫面，甚至可以通過動態的形式，展現古詩中的畫面，引領學生走入古詩中的意境。比如，在講述《望廬山瀑布》這首詩歌的時候，筆者通過多媒體，向學生展示現實中的廬山瀑布的照片和影視資料，通過圖片和視頻，學生真切感受到了作者筆下的廬山瀑布，感受到了廬山瀑布的氣勢磅礴和美輪美奐，也真正體會到作者看到廬山瀑布時的心境，有助于對全詩的理解。

三、感受品悟，以情入境

每一首詩歌都寄托著作者的感情，包含了作者的內心世界，傳遞著作者的思想價值觀。比如陶淵明的“采菊東籬下、悠然見南山”，就表達了詩人遠離官場，寄情自然的悠然心境。再比如毛澤東同志的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”則表達了一種偉大的人生抱負。因此，教師在教授古詩的時候，只有引導學生感受品悟作者的感情和思想，才能真正走入詩境，體會到古詩的無窮魅力。那么，作為教師，應該如何在教學中引導學生去感悟作者或雄壯、或凄涼、或悲憤、或歡快的感受呢，我覺得作為教師，必須對古詩的寫作背景有著深入的了解，要告訴學生作者是在什么樣的情況下寫下的詩句，引領學生去體會作者的內心的情感。比如在講授李白的詩歌《贈汪倫》時，筆者告訴學生，該詩主要講了作者與汪倫之間深深的友情，是李白在告別汪倫時所做。然后筆者適時進行引導，筆者告訴學生：每個人都有朋友，每個人在生活中都有和好朋友分別的場景，想想你和好朋友分別的場景，是否能夠體會李白此時內心的感情呢？然后筆者讓學生扮演分角色扮演李白和汪倫，演繹送別的場景，去體會詩歌中的意境。通過引領學生聯想，讓學生去感受作者的感情，可以幫助學生更好的走入詩境，了解詩歌。

四、抓住詩眼，以點入境

葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講說。”每一首古詩都有詩眼，有最關鍵的、能夠展現全篇中心思想的詞語。對于教師而言，在講解古詩的時候，一定不能一個字一個字的去分析，要抓住重點字詞，去進行講解，讓學生感受到古詩用詞的巧妙，感受到不同的詞語帶給詩歌不同的意境。比如在講解柳宗元《江雪》一詩時，在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這短短二十個字里，有幾個字可以很好的展現全詩的意境。比如“絕”字，“滅”字，“孤”字、“獨”字，讓整首詩的意境幽僻，情調凄寂。這與作者寫這首詩的心境是契合的。當時，柳宗元被貶永州，身居寺廟，政治前途一片黑暗。正是在這種心境下，寫下了這首千古名篇。筆者引導學生，如果給詩歌換幾個字，在表達效果上會怎樣呢？就會差很多，比如將“滅”字改成“無”字，把“獨”字改成“坐”字，學生會明顯該受到全詩意境的變化，那份清高寂寞的感覺會遜色不少。通過對重點詞語的講解，可以讓學生對詩之意境有更深刻的把握。

綜上所述，古詩是小學語文教學的重要內容，也是重點和難點，在教學的過程中，引領學生走入詩的意境，對于提升教學的效果有著重要意義。作為小學語文教師，應該認識到詩之意境的重要性，在教學中，主動去思考和嘗試如何引領學生入境，引領學生穿越歷史的煙云，去感受作者所處的時代風云，在共鳴中去體味作者的情感，去體味詩歌的魅力！

【參考文獻】

[1]朱雅麗.淺談情境教學法在小學詩歌學習中的運用[J].才智，2016（16）

[2]田貴玲.小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].中國校外教育，.2016（04）

[3]郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016（11）

[4]顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析[J].中國校外教育，.2016（S1）