試談智能手機在中職學前教育口語教學中的運用

鄔幸兒

【摘 要】智能手機的推廣和應用，利用無線技術和高速傳輸圖像、音頻、視頻等多媒體變現實，把中職學前教育教學帶入了移動學習時代。本文從手機配音秀、QQ群、微信群、互聯網等方面，闡述其在口語教學中的運用。

【關鍵詞】智能手機；口語教學；移動學習

一、背景

人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性教育都在盛行。有了智能手機，人們不用打開電腦，就可以看電影，聊天，購物，學習，查資料，看新聞等等，而且是隨時隨地，不論是在公車上還是在地鐵上。許多中職學生十分聰明地將學習的課堂轉移到手機上，下載授課視頻，安裝學習軟件，隨時隨地利用手機可以進行學習。手機媒體的廣泛應用將深入影響我們的學習方式、教學模式、教學觀念。可以說智能手機的出現和普及為中職學前教育的口語教學改革打下了基礎。

二、中職學校學前教育專業口語教學的現狀

傳統的學前教育專業培養目標是培養專業過硬，知識豐富，能力強的學生，專業過硬放在第一位的。近幾年雖然中職學前教育專業開始注重彈、唱、跳、畫、說、寫這六種基本技能訓練，但受傳統思想的影響，許多學生依然只重視彈、唱、跳、畫四方面的訓練，對說的訓練很不重視。許多剛入校的學前教育學生，尤其是來自農村的學生不習慣說普通話，甚至說不好普通話，在課堂上往往羞于表達。朗讀時常常表現出急躁心理，出現結巴、顛倒、脫落等毛病。學生講故事的能力也不樂觀，大部分學生把講故事簡單的理解為背書。筆者在近幾年的教學實踐中觀察發現，一個班里約有一半的學生講故事能力比較差，講的過程一字一頓，語氣生硬，沒有起伏，沒有感情，更是甚少動作表情，把生動有趣的故事講得索然無味。口語交際也時常出現一些啰嗦、含糊、雜亂的現象。中職學校培養的學生的素質直接關系到本地區學前教育的質量，因此，提高他們的口語能力以迫在眉睫。

三、智能手機在口語教學中的運用

手機媒體智能一對一、一對多、多對多的交流方式，都具有一定范圍的開放性，不受時空限制，具有及時性互動性等優點，這些優點為口語教學活動提供便利。中職學前教育口語教學包括字詞正音、朗讀、說話、講故事，內容繁多，課時量又少，那么，如何利用手機媒體的各功能構建自主、合作、探索的教育活動呢？我想談談自己的一些看法。

（一）QQ群、微信群師生互動，幫助學生糾正字、詞發音

口語教學中，學生發音、正音是重點，也是難點。因此，課前，我利用QQ群、微信群要求學生的準備性預習學習活動；課后復習，解答疑難。我將班級中的同學按照自愿原則組建自主合作小組，選一組長，合理分工各組員的工作。我根據教學大綱和教學內容，通過QQ群布置作業，進行課前預習；或者學生們感覺有疑問的問題提出來問老師，通過微信群或QQ群予以回答。學前教育口語正音學習比較復雜，對發聲、口型要求比較高，傳統的教學模式是教師示范學生“跟我學”，學生口型發聲的掌握及錯誤的糾正都依賴于口語教師，但是有些學生很難在一瞬間就糾正，即使教師反復示范，但因教學時間短暫，有很多學生無法在課堂上完成口型正音。因此，我要求同學們在課堂上用手機的錄像功能將教師、同學、自己的發音都錄制下來，通過對照學習加深學生對發音要領的理解，又可以隨時使字詞練習暫停和重復播放，使字詞教學分解化、簡單化；課后學生還可以通過手機音頻在操場、戶外甚至宿舍自主復習，這也相應地延長了授課時間，增加了學生復習鞏固的時間。對個別方音比較嚴重的學生，我通過微信視頻聊天，在視頻中觀察學生的口型變化，糾正發音部位。所以說手機大大延長了口語教學的時間，拓展了教學空間。通過QQ群、微信群這一交流平臺，能夠克服“教師提問——學生回答——教師再問——學生再答”傳統的教學模式，充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，養成自主的學習習慣；有利于學生對學習內容了解更深刻，學習思路更開闊，學習方式更多樣，彌補課堂有效教學時間短的缺陷，培養學生的綜合素質。

（二）配音秀、荔枝等手機軟件是學生朗讀、講故事的實訓課堂

手機配音秀軟件、荔枝軟件整合了朗讀教育與網絡于一體的努力成果，是學生進行朗讀訓練、講故事練習的實訓課堂，目前包括形式主要是朗讀欣賞、配音上傳。手機配音秀、荔枝軟件應用于口語教學具有無可比擬的優勢。一方面，教師可以通過配音秀平臺將要學習的內容上傳到配音秀，讓學生隨時隨地都可以聆聽到教師的范讀。這樣，學生欣賞跟讀的機會大大增加。另一方面，學習模擬練習，將自己的朗讀作品傳到配音秀。教師可以隨時隨地檢查學生的朗讀情況，及時糾正學生朗讀不足處。以前，教師布置口語朗讀作用，大多數學生都不認真復習，老師也無法檢查口頭作業情況，現在有了配音秀、荔枝這個軟件，我可以讓學生將作業上傳到配音秀或者荔枝，以便教師及時檢查學生完成作業情況，發現問題，及時糾錯。例如：在2015年上半年故事比賽中，每周一節的口語課根本無法對學生進行個別指導，于是我要求每個學生上傳一個自己配音的故事。有的學生在課堂上比較拘謹，在手機配音秀中，講故事效果完全不一樣。我對學生課堂、課外兩種截然不同的表現進行了分析，鼓勵學生放大膽子，亮出自己。通過配音秀的這個手機移動學習平臺，學生的口語能力提高了，學生找到了自信和成就感，也給班級帶來了新的活動。因此，引導學生運用配音秀、荔枝軟件進行口語學習有切實可行的意義，教師借助這兩個軟件，可以進行文字、語音上的交流，在網絡圈子里向教師請教，學生學得自如，教師教得放松。

（三）手機互聯網成學生查閱、搜索材料的得力助手

國外的互聯網專家說：“正如當初誰也無法預測10年后的互聯網會是一個什么狀態一樣，現在我們也同樣無法預測手機互聯網10年后的存在”。中職學前教育口語教學的內容廣，實踐性非常強，大量的學習內容在課堂上顯然時間是不夠的，這就需要學生們課下去準備，手機互聯網則成為學生查詢，搜集語音材料的得力助手。

手機具有文字、圖片、音頻等多種表現方式，因此；手機媒體將不能形象的形象化，讓不生動的生動起來，能使教學過程更加具體化、細致化、人性化，能強化某個知識點的學習，促進學生的自主學習。如朗讀《向楊禮贊》，我讓學生下載各種朗讀風格的版本，并進行比較，選出合適的朗讀處理方法。又如普通話等級測試中的40篇課文朗讀，我讓學生通過手機搜索，下載了40篇文章的不同版本的范讀，學生比較學習后，在普通話等級測試中取得了優異成績。所以說，通過互聯網大范圍的搜集、學習，學生的個性得到了充分的發揮。

四、智能手機在口語教學中的成效

中職學前教育學生在口語教學中運用智能手機教學以來，取得了不少成績。13（2）班的李佳寅同學通過智能手機學習口語，糾正了許多語音缺陷，激發了內在動力，在高考面試講故事環節成績優秀，被寧波大學學前教育專業本科班錄取。14幼（1）班的金銘同學在寧波市經典誦讀比賽中，力壓群芳，取得了一等獎的好成績。

隨著時代的發展，智能手機的功能將更加強大，手機媒體將成為口語教學的重要手段，也會受到學生的廣泛歡迎，手機媒體在口語教學中將有更廣泛的應用和發展前景。

【參考文獻】

[1]蔣敏霞.《QQ群在思想政治教學中的運用》載《中國信息技術教育》，2010年第2期

[2]羅建華.《手機報紙的現狀與前景——探析報業新平臺》載《新聞前哨》，2006年第4期