學前教育專業美術課程中簡筆畫教學新探

謝恩

【摘 要】本文針對學前教育專業美術課程中簡筆畫教學中存在的教材課程結構安排不得當、教學內容少課時少、教學方式未能體現“學前教育”的特點等問題，對簡筆畫教學進行新的探討，從重新認識簡筆畫的內涵及實用價值、調整課程結構、發展學生的創新能力、加強寫生練習、開展游戲練習等方面提出學前教育專業美術課程中簡筆畫教學的策略。

【關鍵詞】學前教育專業 簡筆畫教學 寫生 游戲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0174-03

簡筆畫也叫徒手畫，是一種世界性的藝術語言形式。簡筆畫教學一直是高專中職學前教育專業美術課程中的一個重要內容，是學前教育專業學生必備的一項職業技能。學前教師如果掌握好了簡筆畫技能，就能在幼兒園實際教學活動中更加便捷地傳達幼教理念，更加科學地創設有助于幼兒成長、學習、游戲的教育環境。然而，目前高專中職的簡筆畫教學普遍存一些弊端，如，教材的課程結構安排不得當；教學內容少課時少；教學方式未能體現“學前教育”的特點等，很大程度上影響著學生對簡筆畫技能的掌握和運用，阻礙學生創新能力的發展，其教學效果難以適應幼兒教育發展的需要。由此，要想突出簡筆畫在學前教育專業美術課程中的重要性，必須有新的探討。

一、當前學前教育專業簡筆畫教學存在的問題

（一）美術教材章節安排不得當，內容結構銜接不合理

某些教材把中國畫、基礎圖案，甚至裝飾畫、版畫等教學內容安排在簡筆畫教學之前進行，缺乏一定的合理性。

簡筆畫是運用簡單的點、線、面去表現物象基本特征的一種繪畫形式，它具有用筆簡練、形象概括、作畫快捷、實用性強等主要特點。根據簡筆畫的特點，簡筆畫可以成為學前教育專業美術課程中其他一些教學內容如基礎圖案、裝飾畫、中國畫、版畫、手工制作等的基礎。對學前教育專業的學生來說，無論是學習基礎圖案還是中國畫，對其繪畫要求都不高，都是掌握較為簡單的造型規律和繪畫技能，學會準確把握和概括形體的能力。如，學習中國畫，其實就是簡筆畫的另外一種表現形式；學習基礎圖案，它同簡筆畫一樣，需要對形體的概括、夸張和變形，也是一些基本的造型方式。所以，學前教育專業美術課程中的簡筆畫教學，可以安排在其他一些美術教學內容的前面。當然，也可以將簡筆畫教學內容與其他美術教學內容穿插編排。

（二）簡筆畫教學內容少課時分配少

許多高職高專學前教育專業的美術教材，都不同程度地強調簡筆畫的重要性，而在簡筆畫教學內容的編寫、編排等方面卻沒有突出其重要性，編寫相對簡單，沒有把簡筆畫教學內容作為重點，大多數教材都是一個章節。同其他教學內容相比，簡筆畫教學所占的課時量，也只能說是平分秋色。

（三）誤認為簡筆畫簡單而加以輕視

簡筆畫是簡潔而不簡單。簡筆畫的形成需要對物象特征的一個提煉過程，把復雜的形體幾何化，符號化，簡潔化，不是一件容易的事，它必須在體現物象特征的基礎上，用最少的筆畫表現出來，而又為大眾所識別、認同。這樣一個提煉的過程如同寫一首古詩。寫詩講究“煉字”“煉句”。“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”，一個“綠”，一個“敲”，就是反復提煉得來的精髓。簡筆畫筆劃的簡化過程，也是要經過錘煉的，多一劃，大一點，短一點，有時候都會有很大差別。

有人認為簡筆畫是隨便畫幾下就會學會的。事實證明，其實不然。學好簡筆畫需要一個長期練習的過程。一個看似簡單的幾何形，要畫準它卻并不容易。如畫一個不規則的橢圓，把它變成一個人物頭部，上大下小，與上小下大，是兩個截然不同的臉型，一個是甲字臉，一個是由字臉。達芬奇畫雞蛋的故事，就充分說明了畫好一個簡單的形狀并不是一件容易的事。

事實上，相當一部分學前教育專業的學生，美術基礎差，動手能力不強，要學會徒手表現一些形體的比例特征，需要一個反復練習的過程。用幾何形和線條去高度概括一個復雜的形體，需要多觀察，多分析，反復思考，而這個過程也是需要時間去錘煉的，不是一蹴而就的。所以，簡筆畫看似簡單易學，但是真要畫好一幅形象生動的簡筆畫是需要系統學習才能達到。

（四）訓練方法單一，教學方式難以彰顯學前教育專業特色

當前，學習簡筆畫常用的方法仍然是以臨摹為主，默寫與記憶訓練相對較少，而寫生練習幾乎被忽略。要想讓學生養成細心觀察、認真分析、大膽想象的好習慣，能夠逐步熟練運用基本形概括表現多種物象，單靠臨摹是遠遠不夠的。即便是對照實物圖片進行描繪，都難以達到理想的訓練效果。學前教育專業的學生要學好簡筆畫，必須通過綜合訓練，結合幼兒園的需求，把美術技能與教育技能相結合，突出學前教育專業的特色。

二、簡筆畫教學對策

（一）根據學前教育專業的特點，重新認識簡筆畫的內涵及實用價值

簡筆畫的起源可追溯到原始社會，人類的先祖們，在巖石、洞穴之上作畫，陶器出現后，也在陶器上作畫，例如西班牙的阿爾塔米拉洞窟巖畫；我國馬家窯文化的舞蹈人紋彩陶盆等。這些遠古時期的繪畫用筆簡練造型惟妙惟肖，成為許多專家學者研究人類發展歷史的對象。可以說它們是人類早期的簡筆畫。人類早期的象形文字，也類似于簡筆畫，近代的許多標志設計，也與簡筆畫有著十分密切關系，而卡通畫正是簡筆畫的延伸。

學前教育專業的學生學習簡筆畫有著實際的意義，簡筆畫是幼兒園最流行最受歡迎一種繪畫。學好簡筆畫有助于學生日后勝任幼兒園的教學和環境創設。讓學生了解簡筆畫的實用價值，還可以利用學生見習的機會（每學年或每學期都會有見習安排），安排學生帶著問題和任務去見習，充分了解幼兒園的美術活動和環境創設。把簡筆畫作為學前教育專業美術教學的基礎課程。學生學好了簡筆畫，能為中國畫、基礎圖案、裝飾畫以及手工制作等課程的學習打下良好的基礎。簡筆畫還可以用在生活中的其他許多方面，如黑板報、宣傳欄、報頭、插圖、花邊裝飾；文藝娛樂活動中的道具、卡片等；簡筆畫也可進行漫畫創作。

（二）調整課程結構，增強知識的連貫性、互補性，擴大簡筆畫的教學內容

針對當前，學前教育專業的美術教材中簡筆畫教學內容少、章節安排不得當、沒有突出簡筆畫的重要性等問題，教師可通過靈活調整課程結構來解決。

現階段學前教育專業的簡筆畫教學，基本上是“一次過”。簡筆畫教學應該有一個系統完整成熟的過程，如同美術教育專業的學生學習素描一樣，先畫幾何體，然后學畫靜物、人物頭像，再到人物全身這樣一個分階段學習的過程。系統學習簡筆畫，可以分為三個階段進行。第一階段（第一個學期），對學生進行幾何形和符號造型的簡筆畫基礎訓練，這個階段以臨摹為主，默寫、寫生為輔，主要訓練學生的動手能力，平衡眼、腦、手的協調性，初步掌握簡筆畫的歸納和概括的表現手法。第二階段（第二個學期），進行以寫生為主的綜合訓練，以臨摹與默寫為輔，運用概括、省略、夸張和變形等手法，對物象進行寫生，提高學生的觀察能力，審美能力，逐步熟練運用基本形和線條概括描繪多種物象。第三階段（第三個學期），學習簡筆畫的創編方法，利用寫生、臨摹的素材，根據題目要求，選擇物象進行創編，學會輕松運用簡筆畫進行創作，逐步具備利用簡筆畫進行幼兒園教學活動和環境創設的能力。

簡筆畫教學的分階段訓練，能讓簡筆畫教學內容與其他美術教學內容穿插進行，在這種穿插過程中，促使美術知識與技能相互滲透、相互補充。如，學習簡筆畫的幾何形和線造型的方法后，學習素描的幾何形體練習；學習素描的透視原理后，進行簡筆畫的寫生練習；學習色彩基礎后，再進行簡筆畫的色彩創編。要注意的是，簡筆畫教學內容與其他美術教學內容穿插進行，始終要遵循循序漸進的原則，從易到難，從簡到繁，有目的、有計劃地進行。分階段進行簡筆畫教學，不但可以擴大簡筆畫的教學內容，還可以讓學生有一個吸收和消化的過程，使他們有更多的時間去練習、體會和感悟，真正做到心腦一致，得心應手。同時也體現出簡筆畫在學前教育專業美術領域中的重要地位。因此，在實際教學中，教師靈活調整課程結構，增強美術知識的連貫性，有助于學生對美術理論的理解和美術技能的提高，從而提到教學質量。

（三）多種訓練方法相結合，發展學生的創新能力

學習簡筆畫，常用的方法就是臨摹，臨摹可以讓學生在最短的時間掌握簡筆畫的表現方法，但這種“依樣畫葫蘆”的方法，常常會變成一種形式，消減學生的主觀能動性。過多的臨摹，往往阻礙學生創新能力的發展。

學前教育專業的美術教學，應有別于其他美術專業。簡筆畫的教學方法，可根據幼兒園需求，結合幼兒園的教育教學活動開展，促使學前教育專業的學生早日走上專業化。美國學者曾經做過這方面的實驗，同樣是對于小雞的表現，學過簡筆畫后，孩子就只能用幾個規范的幾何形“畫”小雞，而以前，他們卻能用多種方法來表現，即便是充滿稚氣，卻體現了創造的活力。如果我們今天讓學前教育專業的學生去只單純地臨摹簡筆畫，那么在不久的將來，他們也許會用同樣的方法去指導幼兒繪畫，到那時就真的是“簡筆畫扼殺孩子的藝術天賦”了。因此，在簡筆畫的臨摹訓練中，我們可以采用臨摹與默寫相結合，臨摹與記憶畫相結合，臨摹與寫生相結合的方法。在幼兒園的美術教學中，經常會有“畫出你喜歡的小花”“爸爸媽媽和我”，類似這樣的記憶、默寫繪畫題。作為學前教育專業的學生，也很有必要進行這一方面的練習。

（四）加強寫生練習，提高學生的觀察力，體驗自然環境美

天地有大美，萬物為我師。中國畫講究“師法自然”。寫生練習，歷來是美術教學的重要方法之一，它是學習簡筆畫最基礎最根本的方法。然而，近年來，對簡筆畫的教學忽視了寫生。自然是人類最好的老師，寫生不但可以練習技能，還能陶冶情操，調節學習生活壓力。簡筆畫的寫生練習主要是培養學生的觀察、簡化、概括的能力，用所學的美術知識去發現美欣賞美和表現美。學前教育專業的簡筆畫寫生，應在臨摹的基礎上進行，它與其他美術專業的寫生有所不同，在寫生過程中要尋找最佳視覺面，使用簡單的線條或幾何形，舍棄形象中許多無關緊要的細節，勾勒出物象的主要特征，把物象平面化，并同時運用夸張變形等手法來表現。寫生可分為室內寫生和室外寫生。對學前教育專業的學生而言，室外寫生不一定要長途跋涉，校園里，學校就近的郊野、公園、動物園、植物園，都是值得觀摩學習、寫生的好地方。寫生活動的具體操作需要結合授課的時間靈活安排。

近年來，越來越多的學生依賴電腦和手機，很少走進自然，融入自然，體驗不到草長鶯飛、花開花落、云卷云舒的自然環境。開展室外寫生活動，讓學生吸吸泥土花草的芬芳，聽聽蓮動竹動的聲音，感悟生命的神奇，從而使他們更加熱愛自然、熱愛環境、熱愛生活。把簡筆畫作為學前教育專業美術教學的重點，寫生練習是非常必要的，它不但可以提高學生的觀察力和繪畫技能，對陶冶學生情操等方面有著積極的作用。

（五）開展游戲練習，增強學生的美術興趣，提高專業能力

“好奇是知識的萌芽”，“興趣是最好的老師”，因此，在教學中激發學生的求知欲和好奇心對調動其學習的積極性和主動性極為重要。《幼兒園教師專業標準（試行）》第十條“游戲活動的支持與引導”指出：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件；充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。“幼兒美術的教學內容和表現形式要有趣味性，教學方式和方法要注意游戲性。”這是對幼兒美術教學的要求。由此，把“趣味性”和“游戲性”運用于學前教育簡筆畫教學中有助于學生專業能力的發展。如，利用簡筆畫一形多物和一物多形的特點，可以進行以教師為主導的“猜猜我畫誰”游戲活動，教師先畫出一個基本型，讓學生猜猜即將畫什么？這時學生會猜出很多個答案，教師添加一筆后，再讓學生猜猜我畫誰？如此類推，最后得出一個可能讓部分學生意想不到的物象。這樣一個過程，大多數學生都會積極參與，能充分發揮學生的想象力。又如，猜謎語。把某個物象的特征，編成謎語，學生猜出來后，根據特征畫出形象。這一過程，可以鍛煉學生的思維能力和動手能力。再如，集體合作做游戲（分組進行）。讓學生共同完成某一個物體或某一個主題畫面，如第一個學生畫第一筆或第一個物體，第二個學生接著畫第二筆或第二個物體，如此類推，最后畫成一個完整的物體或一幅完整的畫面。這個過程可以加強學生之間的交流與合作，提高團隊的凝聚力。這些游戲活動，可以是前置性的，即對學生今后階段的學習起引導、啟迪作用；可以是過程性的，即對學生當前學習中普遍需要解決的問題難題通過游戲得到解決；也可以是后置性的，即對學生一個時期的學習內容進行綜合、歸類。通過游戲活動，使學生的眼、腦、手得到綜合訓練，學生在一種平等、自由、輕松的情境中，不知不覺地掌握簡筆畫的特點和規律。

三、結束語

兵無常勢，水無常形。美術是一門藝術，美術教學同樣也是一門藝術。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。學前教育專業的簡筆畫教學，應該也是靈活多樣的。好的教學方法能潛移默化地引導學生不知不覺地達到成功的彼岸。

當然，要想把簡筆畫作為學前教育專業美術課程的基礎和重點，需要美術教育界的同仁共同來探討，與時俱進，不斷改進和完善課程結構，探索更有利于學前教育專業美術教學的新思路和新方法。

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【作者簡介】謝 恩（1970— ），男，湖南洞口人，湛江幼兒師范專科學校美術高級講師。

（責編 劉健華）